在合作学习模式下促进学生个性发展

王 林

（江苏省平潮高级中学，江苏南通 226361）

在合作学习模式下促进学生个性发展

王 林

（江苏省平潮高级中学，江苏南通 226361）

最新一轮的课程改革最大的变化就是转变了传统的“精英教育”，将每个学生的个性化发展看作是教育的基本目的，认为每个学生都应该以不同的节奏来获得不同的发展，进而促使学生成长为多元人才。在高中化学教学中，教师也应贯彻“以促进每一个学生发展”的教育理念，以合作学习来实现因材施教，使得化学教育展露人文特点，以化学教育促使高中生的素质得以全面提升。本文便对高中化学教师如何以合作学习来促使学生的个性化发展进行研究与分析。

高中化学；合作学习；个性发展

引 言

合作学习就是要让高中生以团队、小组等合作方式来进行化学学习，保证高中生是学习的主人，教师要为合作学习的顺利开展提供必要的指导与帮助。在高中化学课程中实施合作学习，主要是因为随着我国基础教育的普及，高中学校的生源越来越广泛，每一个高中班级的学生人数都超过了45人，呈现了大班额特点。基于多元智能理论的影响，每一个高中生都有着自身独特的智能优势与劣势，传统的“灌输－接受”式教学模式已经无法兼顾每个学生的化学发展需要。而要想解决这个客观存在的矛盾，教师就必须要以合作学习来开展化学教学。下面，笔者将从科学组建合作小组、布置合作学习任务、展开小组合作探究、做好合作学习评价四个教学步骤，讨论基于合作学习下的高中化学教师的具体做法。

一、科学组建合作小组

组建合作小组是开展合作学习的基本前提，教师组建的合作小组是否科学、合理，也直接决定着高中生是否能够在合作学习活动中获得个性化发展。在传统的高中化学课堂上，教师也常常组建合作小组来组织高中生就某个化学问题展开讨论，只是这种合作小组基本上是按照座位临近原则组建，组间的化学学习水平严重不平衡，使得合作学习仍然是尖子生展示自己化学能力的舞台，学困生依然无法参与其中，并没有真正改变“精英化教育”，也无法让高中生实现个性化发展。因此，高中化学教师在开展合作学习时，一定要坚持“组间同质，组内异质”的原则，保证每一个高中生都可以在小组内发挥自己的聪明才智。

每接手一个班级的化学教学任务，笔者便会组织一次摸底考试，结合学生在一些重大考试中的化学成绩单，来了解他们的化学学习水平，并初步将学生按照成绩分为尖子生、中等生、学困生三个层次。在化学课堂教学中，笔者会细致观察每一个高中生的课堂学习表现，与学生进行深层交谈，了解他们的性格特点、兴趣爱好、对化学课程的看法等，以便将“志同道合”的学生分在同一小组之内。做好前期调查工作之后，笔者会将学生进行分组，每个小组内都有尖子生一名，中等生与学困生各两名。为了营造和谐的小组合作学习环境，笔者会让尖子生、中等生、学困生互选，以学生之间友好的人际关系来构建和谐的团队小组，避免高中生因为性格不合而在小组内产生矛盾与冲突。

二、布置合作学习任务

共同的学习任务能够让团队小组拧成一股绳，每个组员都将在任务的驱动下努力学习，因此，以任务来展开合作学习，是提高合作学习效率的重要形式。在布置合作学习任务之时，教师要认真思考任务的难度，因为高中生的生活、知识经验、学习能力使得他们能够在自主学习中获取难度较低化学知识与技能，对于这部分化学知识，教师不必开展合作学习，以免浪费教学时间。同样，如果合作学习任务的难度过高将会严重打击高中生的合作学习的积极性，反而会让高中生的化学学习状态变得更加消极。因此，如何合理把控化学合作学习任务的难度，便是高中化学教师在合作教学中所面临的一大挑战。

在“几种重要的金属化合物”一课中，高中生已经学过了金属铝、钠，对金属化合物有着初步的了解，但是却不知道如何探索金属化合物的性质，因此，在本课教学中，笔者所制定的合作学习任务便是：以实验来探究金属铁的金属化合物，基于实验现象，归纳金属铁的离子反应、氧化还原反应等化学反应规律。高中生在生活中亲眼见过铁生锈等化学现象，这个任务又是建立在他们原有的知识结构基础之上，但是略高于高中生现有的化学水平，因此，这个实验任务可以充分调动出高中生的探究兴趣。

三、展开小组合作探究

前文说过，合作学习强调的是高中生的主动学习，这就要求教师要为高中生提供合作探究的机会，让高中生享受充分的学习自主权。在小组合作探究中，教师可以以问题来引导与启发高中生，为高中生指明学习方向，整体把控探究活动的节奏与进度，而这也是整个合作学习最为关键的教学环节。

在“几种重要的金属化合物”这一课中，公布了实验任务之后，高中生便要在小组内讨论并依据教材内容来设计实验方案，比如利用高锰酸钾和氯水等氧化剂来促使Fe2+转化为Fe3+，完成铁元素的氧化还原实验等，初步预测铁、氯化亚铁、氯化铁之间的化学关系及其转换条件，然后以小组实验来进行检验。在学生实验过程中，笔者会用一些问题来引导学生思考，比如产生白色絮状的氢氧化亚铁的原因是什么？铁在化合物中的化合价是什么？如何判断不同价态的铁元素发生了反应？这些问题将引导高中生一步步通过氧化、还原、离子等化学反应来探究金属铁的化学性质，他们也可以根据实验现象来写出不同的化学反应条件下，金属铁所发生的反应的化学方程式，总结出铁元素的化学性质。在这个教学活动中，所有的化学结论都是以学生的实验为基础的，这不仅有效提高了高中生的探究能力，还能够使其树立实事求是等科学精神。

四、做好合作学习评价

在合作学习中，教师除了要对高中生的个体发展进行评价之外，更要做好团队学习评价。在合作学习中，高中生大多数的学习活动都是以团队形式展开的，对整个小组进行评价可以让高中生建立团队意识，学困生为了不拖小组后腿而努力学习，尖子生为取得良好的合作成果主动帮助学困生，而这也将大大优化化学教学中合作学习的效率与质量。

在进行合作学习时，笔者甚少以学生的个人表现来评价学习效果，而是多以团队学习成果以及整个团队的学习表现来评价合作学习的活动效果。在“几种重要的金属化合物”这一学生实验结束之后，笔者着重表扬了一组团队凝聚力较高的小组。在合作学习中，这个小组内有一个学困生由于自身的化学水平比较低，所以会提出一些简单的化学问题，比如如何使用胶头滴管、氢氧化铁受热的方程式是什么等等，虽然其他组员已经掌握了这些知识，但是他们依然耐心为这个学困生解答问题，还积极引导这个学生思考。当组内有学生无法理解化学实验现象的时候，担任小组长的尖子生会主动放慢实验操作步骤，还会认真确定全体组员是否都掌握了本课所包含的各个化学知识点，俨然是本组的“小老师”。因此，即便这个小组在实验中所花费的时间比较多，但是笔者依然表扬了这个小组，称其为“最佳合作拍档小组”，希望其他小组能够向这个小组学习。

结 语

在高中化学教学中开展合作学习活动不仅可以真正落实学生的学习主体地位，提高他们的学习能力与化学能力，还可以锻炼高中生的人际交往、团队沟通等多种交往技能，这也就促进了高中生适应社会能力的提升。为此，教师应该要以合作学习兼顾绝大多数的高中生的化学学习需求，使得每一个高中生都可以在化学学习过程中获得持久的发展与进步。

[1]朱霞．合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J]．佳木斯职业学院学报，2016(12)：267．

[2]朱艳容．基于多元智能理论的高一化学教学活动研究[D]．武汉：华中师范大学，2013．

[3]耿倩．激发学生学习兴趣 加强小组合作学习——关于高中化学课堂教学实践探究[J]．新课程学习(上)，2014(7)：11．

王林，1976年生，男，江苏南通人，现任江苏省平潮高级中学高中化学教师，中学一级教师。