创设小班幼儿的区角游戏初探

康月清

（江苏省如东县袁庄镇沿南幼儿园，江苏南通 226400）

引 言

《纲要》中说：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”小班孩子的自我控制能力差，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。鉴于以上幼儿特点，小班的区域活动该如何组织呢？

一、操作类游戏为主

1.为日常生活设计的游戏

小班孩子自理能力差，许多孩子不会扣纽扣、穿鞋子，因此将提高孩子自理能力融入游戏中，是一举两得的事情。教师可以为孩子准备一些娃娃，“帮娃娃穿衣”“帮娃娃穿鞋”等等，游戏的衣服完全可以请孩子们从家里带一些宝宝时的旧衣，废物利用，帮娃娃做某些事情。这对小班孩子来说是很乐意的事情，孩子会觉得自己长大了，很了不起。

2.小班孩子感兴趣的操作活动

小班孩子好奇心强，一切在他们眼里都是游戏。将彩色吸管切成小段，给孩子一些彩线，孩子会玩穿项链，做门帘，做发带；普通的积木，他们搭成桥，搭城堡，搭所有自己喜欢的东西；橡皮泥他们也能玩出许多花样，做烧饼，做麻花，捏成小蜗牛；小小贴画和一些简单线条，孩子会联系、会想象、会黏贴成大花园、城堡、动物的脸；给孩子一些布置环境时多下来的彩纸，再给孩子一些画有动物、植物轮廓的纸，孩子会撕贴，用碎纸将之铺满，挂到墙上，就是一幅幅画作。

二、丰富孩子语言的游戏

1.撕不坏的书

为小班孩子准备的图书应区别于其他年龄段的孩子，刚入园的孩子认识的事物少，不会翻书，经常拿倒书，更不会按序看书，所以最好给孩子准备那种“撕不坏”的书。这种书一般页面厚实，画面很大，色彩鲜艳，书上的动物植物都萌萌的，很让孩子喜爱。加上撕不坏、易翻，孩子会在翻翻、看看、说说中找到乐趣。教师要做的就是在孩子说不出来，需要答案时，告知孩子是什么、有什么用，丰富孩子的语言，孩子收书时提醒孩子放回原来位置即可。

2.情境类游戏

娃娃家、托儿所、幼儿园、理发店、早餐馆、滴滴打车等情境游戏很适合小班孩子玩，因为这类游戏贴近孩子生活，他们无时无刻都可从身边的人身上学到游戏中的语言，与人怎么交往，什么时候该说什么话，即使有的孩子当时不会说，看到别的孩子说了，渐渐地也会学说了。比如娃娃家中：“哎呀，孩子好像感冒了，妈妈，药在哪儿？”幼儿园里，小老师拿着铃鼓学着平时老师的样子，要求孩子跟着拍手，或者停下来，讲自己编的故事，带孩子唱老师教过的歌曲等。早餐馆里顾客们来来去去，穿梭不停，他们乐于一次又一次地买，“我要两个包子”“给我一根油条”，让孩子体验了一把小大人。孩子们一个游戏玩腻了会自动转到下一个游戏中，有时游戏与真实生活对他们来说都是一样的，游戏就是他们的生活的一部分。

3.表演类游戏

小班下学期孩子已经熟练掌握了许多经典的故事内容，比如《小兔乖乖》《拔萝卜》《小红帽》，他们中有的会唱其中的歌曲，有的会说其中的对话，此时，教师只需要给他们一些动物的头饰和一块场地即可，他们中能力强的会分配角色，能力弱的会很乐意当道具“树”“花”“房子”等，再不济当个好的啦啦队。

三、锻炼孩子体质的户外区域游戏

玩沙、玩水、实木拼搭、骑小三轮车、推小车、走平衡木、爬攀登架、大型玩具等等，种种丰富多彩的体育器械，极大地吸引了孩子的目光，激发孩子玩的欲望。还有一些简单的自制玩具也是孩子喜爱的对象，比如沙包、尾巴、纸球、拉力器、纸板、彩圈等等，户外游戏的开展，增强了孩子体质，让孩子更活泼开朗了。

组织小班游戏还要注意以下几点：投放材料有的放矢，孩子的认知水平、经验、能力都不同，投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

结 语

作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。

[1] 黄路明．儿歌与学龄前幼儿语言能力发展[D]．南宁：广西大学，2008．