借助“导学问题” 优化英语教学

许延红

（江苏省如东县马塘镇马丰小学，江苏南通 226400）

引 言

新课程强调的是“学为中心”的教学理念。“学为中心”的核心思想是要突显学生在学习过程中的主体地位。而在这个过程中，教师采取问题导学的策略是十分重要的。通过问题导学，能够有效地引导学生在课堂上的主动学习。但是，现在一些教师在小学英语课堂教学中，往往不能够设置有效的导学问题，从而导致课堂教学的低效化。造成的直接现象就是小学生的英语学习缺乏积极性和主动性，更谈不上他们对英语产生良好的学习热情，这与新课程的基本理念是不相符的。在小学英语教学中，借助导学问题能够收到很好的教学效果，能够促成英语课堂教学的高效化。

一、借助问题导课，激发学习兴趣

小学生具有强烈的好奇心理，新颖的、充满趣味性的问题可以有效激发他们主动探索的热情，从而产生强烈的英语学习内驱力。所以在具体的教学中，教师要在导入环节根据学生的特点，以生动的、具有趣味性的问题进行导课，这样能够有效地激发学生参与学习的积极性。

例如，在教学译林版牛津小学《英语》四年级上册Unit 7 How much？时，笔者在导入环节，联系生活实际情况模拟了一个购物的小游戏，让学生分别扮演营业员和顾客进行情境对话。在此基础上，提出以下问题：（1）Who can you see？（2）Who is the seller？（3）Who is the buyer？ 这样，就很好地激发了学生的思维，同时也有效地活跃了课堂气氛，引导学生用英语对自己的观点进行表达，更很好地提升了学生英语语言表达能力。

通过上述教学案例可以看出，利用问题进行导课是激发学生主动学习英语的关键动力，这样既活跃了课堂气氛，同时也有助于学生调节学习心态，从而引导他们更好地融入到英语学习的情境中。

二、借助问题创境，调动学习热情

在小学英语课堂教学中，教师要善于借助问题来创设学习情境，这样就能够有效地调动小学生的英语学习热情。

例如，在教学译林版牛津小学《英语》四年级上册 Unit 1 I like dogs 这一课时，笔者利用一段影视资料——《爸爸去哪儿》来创设情境。这一视频片段主要展示的是孩子们在动物园进行参观的过程，因此迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的热情。在课件中以panda作为主要切入点，并借此引出诸多表示动物的单词。当课件播放结束后，笔者提问：“Do you like pandas？ What do you like？”此时课堂氛围顿时活跃起来，学生们都踊跃回答，学习情绪不断高涨。接下来笔者引出更深层次的学习要求，比如拓展表示其他动物的生词及学生比较喜欢的动物等，然后引导他们进行相应的英语文本阅读，收到了很好的教学效果。

在上述教学案例中，视频资源《爸爸去哪儿》的播放立刻吸引了学生的眼球，然后在这个情境下通过导学问题的引领，自然能够有效地促进课堂教学的精彩化。

三、借助问题启思，帮助理解知识

“学而不思则罔”。任何学习活动的开展都离不开学生的积极思考。但是，很多小学生在英语学习的过程中，一旦遇到问题想到的不是自己怎样解决，而是寻求老师的帮助。导致这一现象出现的主要原因就是过于陈旧、过于传统的教学方式，使学生已经习惯了被动的学习状态。因此，在小学英语课堂教学中，教师应选择恰当的时机，向学生提出引导式或者启发式提问，以此引导小学生进行积极的思维，从而对相关的英语知识进行深入化理解。

例如，六年级上册Unit 1 The king’s new clothes描写的是一则著名的童话故事——《皇帝的新装》。学生对这一故事情节是较为熟悉的，所以可以先引导学生快速对文本内容进行阅读，从整体上感知故事的大意。在阅读的过程中，可以设置以下导学问题：Do you think the king is clever？ Do you think the boy in the story is foolish？Why do you think so？在问题的启发之下，学生会结合插图进行文本阅读。由于对故事有一定的熟悉感，所以针对前两个问题比较容易回答，“I think the king is foolish but the boy is clever.”“The boy is honest.”当学生完成了阅读与思考之后，再组织他们对相关英语词汇和句型进行学习，在这个过程中学生进行了高效的文本阅读与文本对话，学生之间在小组内进行了英语口语交际活动，这样就能够有效地提升学生的阅读理解能力，促进他们英语语感的发展。

以上案例中，教师设计的导学问题是具有思考性的，因此可以有效地引导学生在英语学习的过程中进行相应的英语语言训练。可见，问题是引发学生思考的原动力。所以教师在进行问题设计的时候，应选择学生的“最近发展区”，由此引导学生开展积极主动的思考。

四、借助问题导学，提高学习效率

在小学英语课堂教学中，借助问题导学可以有效提升师生之间交流与互动的高效性，同时教师还可以借助提问的方式有效地把握课堂教学节奏，可以将各个教学活动的环节有机地串联起来，实现由易到难，确保学生的注意力会始终维持在英语学习上，从而全面提升学生的英语学习效率。

例如，在教学五年级上册Unit 4 Hobbies时，笔者根据本单元的主题在引入环节提问：“What do you like to do after school？”“I like sports，such as playing basketball，playing football and playing table tennis.”当学生做出回答之后，笔者开始引导学生开展story time部分的学习。为了帮助学生加深理解，笔者追问：“Do you think your hobbies are helpful for you？”这样，通过几个导学问题把学生对文本的学习过程进行了有效串联，从而提升了他们的文本阅读效率。教师设计的导学问题具有一定的层次性，因此能够有效地引导学生进行循序渐进的英语学习，从而达到高效学习的目的。

五、借助问题延伸，拓展学习空间

教材的内容是非常有限的，如果仅仅依靠教材内容，学生可能会有“吃不饱”的现象，所以，在实际教学的过程中，教师应适当对教学内容进行丰富与拓展，可以借助多媒体制作相应的课件，帮助学生实现对英语知识的拓展，也可以引导学生自主下载，随时、随地、随身实现对英语的学习，突破时间和地域的局限，确保学生个性化的学习需求。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一内容时，当学生对课文的主要内容有了深入的理解后，为了让学生能够更全面地了解西方的万圣节，笔者提问：“What can we do on Halloween？”然后引入make jack-o-lantern， play trick or treat， make a lollipop goats，这样，学生就能够对西方的传统节日——万圣节的起源以及相关的风俗习惯的问题有一定的了解，从而达成了课堂教学的高效化。

在小学英语阅读教学中，还有很多的英语课文存在很大的拓展延伸空间，教师要善于在深入研读教材内容的基础上进行相关拓展性导学问题的设计，从而有效地拓展小学生英语文本的空间。

结 语

在传统的教学模式下，学生的学习状态大都处于被动模式，“以问导学”的教学模式可以有效地帮助学生树立并培养问题意识，提升质疑、释疑的能力，以此推动学生的全面发展。教师也应当提升个人素养以及对课堂教学的掌控能力，同时还应当充分掌握提问的技巧，以生动的、具有趣味性的语言启发学生的思维和智慧，激发他们对英语学习的良好兴趣，培养其英语学习情感。

[1]韩良凤.问题教学法在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016（11）：86-88.