浅议教师在幼儿情绪发展中起到的作用

陈丽霞

（福清市江镜中心幼儿园，福建福清 350316 ）

引 言

众所周知，幼儿成长过程中一项非常重要的任务就是学习情绪并了解如何表达它们。幼儿期是情绪智力发展非常迅速的时期，幼儿情绪的发展对于幼儿的心理健康至关重要。良好的情绪是心理健康的重要标志。因此促进幼儿情绪健康发展，为幼儿的心理健康创造条件，是《3—6岁幼儿学习与发展指南》所提出的明确要求，是幼儿教师的重要任务。本文从幼儿情绪自我认识能力培养的角度，谈谈幼儿教师的作用。

一、情绪的自我认识的内涵

所谓情绪的自我认识，是指当人产生某种情绪时，能准确地察觉和识别出自己的情绪，又能意识到产生这种情绪的原因的能力。情绪的自我认识能力在情绪的发展中具有十分重要的作用，它是情绪表达能力、自我调控能力、移情能力以及社会交往能力的基础，也是决定一个人情绪智力高低的关键因素。但是，尽管幼儿与成人一样能体验各种情绪，但是其并不能正确地认识这些情绪，幼儿对情绪的认识能力是在成长中通过学习获得的，而与幼儿接触最密切的家长与教师对此能力的形成具有重要的作用。

二、教师对幼儿情绪自我认识能力发展的影响

1.教师的情绪自我认识能力对幼儿情绪自我认识能力发展的影响

《说文解字》中说“上所施下所效”即为“教”。这是古人对教育的认识，可以说模仿是人与生俱来的本领，是学习知识经验不可或缺的手段。没有模仿就没有人类的进步，任何科学发明与创造，都可以找到它最初的原型。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉在幼儿社会环境学习方面的研究表明：幼儿通过观察他们生活中重要人物的行为和环境来学习，这些观察以心理表象或其他符号为表征的形式储存于大脑，来帮助他们的模仿行为。幼儿情绪的发展也不例外。幼儿的情绪自我认识能力的发展在很大程度上是通过对成人的模仿获得。我们发现不同班级的幼儿情绪表现有很大的不同，其原因是与本班级的教师有关。如果班级教师的情绪自我认识能力强，善于将积极情绪与人分享，传递给别人；同时当出现消极的情绪时，能及时觉察，并找到引发的原因以及选用合适的处理方式。在这种教师的影响下，幼儿也就能善于表达自己的积极情绪，遇到消极情绪时，也能察觉出自己的情绪并尝试找到适当的方法处理。而有的教师情绪自我认识能力较弱，不能觉察自己的情绪以及情绪的来源。在这种教师的影响下，幼儿们要么会压抑、隐藏自己的情绪，要么会用一些不可取的行为和方式来表达自己的情绪，而不会仔细觉察和认识自己的情绪。

2.教师的引导方式对幼儿情绪自我认识能力发展的影响

幼儿4岁或5岁时，对自身以及他人的情绪都有了一定程度的了解。他们有能力回顾自己的情绪和想法，经历情绪性事件后情绪会持续一段时间。因此，尽管此时情绪的自我掌控还未能形成，但幼儿已开始学习掌握规则以及表现出规则，并对什么时候表现什么样的情绪比较合适有了一定的了解。他们开始用某些方式调节他们的情绪，并且意识到他们的情绪会对其他人产生影响。

但是这一能力的形成并不是幼儿自然发生的，需要家长、教师及周围成人的引导。这种引导既可以由教师直接引导，也可通过角色游戏的活动产生间接引导作用。

从直接引导来说，当幼儿之间由于争抢玩具、争抢伙伴或其他原因发生争执时，大多数情况下教师关注的往往是幼儿的行为而忽略幼儿的情绪，直接斥责幼儿争抢的行为，告诉幼儿要互相谦让，完全不理会幼儿此时的情绪，那么幼儿们也会渐渐地忽略对自己情绪的处理。教师以为这样做就可以阻止幼儿类似事件的发生，可是却总发现事与愿违。其原因在于如果没有处理好幼儿此时的情绪，当此类事件多次发生时，他们就会将心中的不满和愤怒转化为更强的攻击性行为或消极的逃避行为，从而丧失对自我情绪的认识与有效调控的能力。所以，如果教师在幼儿们发生争执时，能首先关注幼儿的情绪，引导幼儿认识自己的情绪，并且在接受情绪的基础上，对不当的行为加以调整。这样幼儿就能够真正改变由情绪所引发的不当行为，幼儿认识情绪以及调控情绪的能力也会获得发展。

例如，幼儿因一本都想看的书而发生争抢最终动手时，教师在分开他们以后如果只是说：“你们这样争抢是不对的，不应该争抢，更不能打架！争抢会把书弄坏，而打架要是把一个人打伤了怎么办？”这样做只是暂时缓解了幼儿之间的争抢，但教师会发现这样的问题还会出现。正确的做法应该是：“老师知道你们都很想看这本书，因为看这本书会让你们感到高兴。所以没有拿到的小朋友心里会不开心，你并不是想去抢，也不是想去打朋友的。想看这本书让自己高兴起来的方法很多啊，你想想看有没有其他的方法而不要用抢呢？”这时幼儿就会回答“那我等他看完我再看”“我跟他一起看”等等。这样的处理方式才是能产生持久效应的。而在这个过程中，幼儿认识情绪及调控情绪的能力也得到了发展。

3.教师的评价方式对幼儿情绪认识能力发展的影响

当教师面对幼儿们的各种情绪反应时，自然会对这些情绪加以评价，而这些评价又会直接影响到幼儿们对各种情绪的认识。例如，我们常听到教师们对幼儿说“哭就不是好孩子”“勇敢的孩子不哭”“开心的孩子才会聪明”等等。也许教师的本意是好的，却没有想到这反而在幼儿内心里留下了阴影——“勇敢与胆小”“聪明与笨”“好孩子与坏孩子”。“哭”“不开心”本来都只是一种纯粹的情绪体验，但如果教师对这种情绪的体验做好与坏等方面的评价，在幼儿的内心中就会产生心理冲突，从而影响情绪认识能力的发展。这样一种分离式的思维，也就是荣格心理学中所说的人格阴影。

这样一来，每当幼儿表露这些情绪时，就会有一种负罪感，他们就会采用消极方法极力压制自己这些情绪的表露，使这些情绪深深地埋在心里而不是用合适的方式将它们表达出来。正确的做法是教师对幼儿的各种情绪都给予全然的接纳，在此基础上教给他们调控情绪的方法。这样一来，幼儿自然也能接纳自己的情绪，并乐意去调控自己的情绪，从而使自己的情绪自我认识能力获得发展。

三、教师促进幼儿情绪自我认识能力发展的策略

1.通过各种直观的手段，引导幼儿认识情绪

培养幼儿的情绪认识能力，首先得让幼儿学会识别不同的情绪，掌握各种描述情绪的语言，例如要将快乐、悲伤、愤怒、恐惧等表达情绪的词汇让幼儿掌握。

但是语言对于幼儿来说又是较为抽象的，那么如何让幼儿掌握呢？最好的方法就是通过各种直观的手段来进行，例如看表情图认识情绪、学表情认识情绪。当幼儿出现某种情绪时及时识别。教师可以将各种描述情绪的词汇与直观的图像结合起来，这样就能让他们将这些词汇与情绪联系起来，在他们出现这些情绪时，准确地识别自己出现了哪一种情绪。还可以通过故事、动画片等一些幼儿喜欢的方式来引导幼儿认识情绪。另外，在识别自己情绪的基础上还要学会识别别人的情绪，包括识别出面孔、抽象图案及故事中所包含的情绪。

2.通过以身示范，引导幼儿对情绪的认可

大多数人都会认为人的情绪有好坏之分，不好的情绪不能有，不能表现出来。其实，不管是消极的情绪还是积极的情绪，都是人类所必需的。情绪并没有对错之分，它只是人类与生俱来的反应。我们很难想象，当一个人失去亲人时不会悲伤，遇到危险不知恐惧，被人侮辱不知愤怒……所以，不管是积极的情绪还是消极的情绪，我们都要认可和接受它。教师在培养幼儿情绪自我认识能力时，要引导幼儿认可自己的情绪，将情绪没有对错之分的信息传递给幼儿。根据班杜拉社会学习理论的观点，善于向幼儿表达自己情绪情感的教师为幼儿表达情绪提供了很好的学习榜样。所以通过以身示范的方式来进行，告诉幼儿老师也会伤心、生气、开心、害怕等等。通过教师的以身示范，幼儿才能够接纳自己的情绪。

3.通过角色游戏、角色互换等方式认识情绪与行为之间的关系

当幼儿识别并认可了自己的情绪以后，教师就要引导幼儿认识情绪与行为之间的关系。例如，当生气时，有的幼儿会伤害别人来发泄怒气，有的幼儿会用自责的方式来埋怨自己，有的幼儿会用毁坏物品的方式来处理……这时，就需要教师引导幼儿来认识情绪与行为之间的关系。虽然情绪没有对错之分，但是表达情绪的方式和行为是需要我们有所选择的，我们可以用既让自己放松、舒服又不伤害他人的方式和行为来处理自己的情绪，也就是表达自己的情绪，让他人明白自己处于某种情绪状态中。

在角色游戏中，幼儿能通过角色的扮演来理解情绪与行为的关系，并且能够迁移到自己的生活中来。角色游戏又是幼儿喜欢的游戏活动之一，在让幼儿理解情绪与行为关系、学会表达情绪中具有独特的作用。能够以合作性的形式成功进行角色扮演游戏，需要幼儿将自己的注意力放置到他人的想法上，可以在角色扮演和个体自身的经历之间建立一种沟通关系，从而产生很好的效果。

相对来说，角色互换（换位思考）的方式有一定的难度。但是由于幼儿都有相类似的生活经历，因此只要教师引导得当，仍然是一种有效的方法。例如，一个幼儿将另一幼儿推倒时，可以对推人的幼儿说：“你觉得你把小红推倒以后，小红是什么感觉？”再如，当幼儿之间发生争抢的行为时，教师可以问抢东西的幼儿：“如果你的书被其他人抢走了，你会是什么感觉？”等等。

当幼儿表现出某种情绪时，教师要做出适宜、积极、有效的回应。幼儿的情绪是不加掩饰的，成人对幼儿情绪的表现要保持敏感。无论是积极的还是消极的情绪都应得到接纳，这有助于让幼儿感受到每个人都会产生不同的情绪，对他们的人际交往具有榜样作用。

结 语

促使幼儿情绪健康地发展，不但能为幼儿的心理健康创造条件，也有利于幼儿身体的健康。而幼儿教师是除了幼儿家长外与幼儿关系最密切的人，在幼儿情绪健康发展中具有极其重要的作用。

[1][美]唐娜·威特默，桑德拉·彼得森，玛格丽特·帕克特.何洁，金心怡，李竺，译.儿童心理学——0到8岁儿童的成长[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2]林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务出版社，2011.