《年月日》教学课

张晓刚︵特级教师︶

【教学内容】

人教版三年级下册第76～78页。

【背景分析】

年、月、日是小学数学“数与代数”领域常见的量。年、月、日也是学生在生活中能接触到的量，在这方面，学生有丰富的生活经验。为了唤醒学生的经验，教材选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些有意义的日子：五一国际劳动节、六一国际儿童节、七一党的生日、教师节、中华人民共和国国庆节等日子，生活中处处可见的年历、月历也成为这节课学生的学习资源。对于三年级学生来说，时间单位是较为抽象的计量单位，他们能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位，如年、月等。在人教版新修订的教材中，三年级上册已经学习了时、分、秒，学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了较长时间观念的基础。教学时，我们可以充分运用这些素材，开展丰富多彩的实践活动，让学生通过对事件与时间关系的体验，逐步建立较长的时间观念。本节课正是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位的知识，以及一些简单的时间计算方法。年、月都是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想像力。为了帮助学生记忆每个月有多少天，教材介绍了拳头点数法和记大月的儿歌。

【教学过程】

一、谈话导入

师：今天是哪年哪月哪日呢？

生：2016年4月28日。

（板书：年、月、日）

师：谁来说一说，关于年、月、日你知道什么？

生：一年有12个月。

生：一个月有的有31天，有的有30天，有的是29天，还有的是28天。

生：一年有365天。

师：大家刚才汇报的非常好，看来很多同学在生活中已经知道了年、月、日的相关知识和它们之间的关系了，说明生活处处皆学问呀。

【学情分析：学生在之前已经有了大量的年、月、日经验，能够支离破碎地说出年、月、日的相关知识，对于进一步学习年、月、日，学生没有表现出太多热情。】

【问题研究：新课程标准中提出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥主导作用，处理好教师讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的教学知识与技能，体会运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。这个环节的提问，就是让学生把知道的生活经验都说出来，在汇报交流的过程中，让学生之间的经验互相迁移，用儿童的语言感染儿童，做到儿童之间的沟通，真正地实现面向全体。】

二、探究新知

1.找自己熟悉的日子。

师：生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片，你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗？

（出示主题图）

师：观察屏幕上2016年的日历，谁能说说哪些日子是重大的节日？

生：六一儿童节在6月1日。

生：教师节在9月10日。

生：国庆节是10月1日。

生：消费者权益日是3月15日。

师：你还知道哪些特殊的日子呢？

生：我的生日是8月15日。

师：看来大家对年、月、日知道的真是不少，那么下面我们来看一则信息。

【学情分析：学生有了年、月、日的基础，对于主题图中的一些特殊的节日都熟悉，并且知道另外一些特殊的日子。在动手操作时，对于学生出现的一些他们记忆中的日子，教师可以让学生圈出来，和同学交流。】

【问题研究：这里涉及到一个认知起点的问题，对于年、月、日的知识，学生不是一张白纸，那么我们怎么让学生进行这部分的学习呢？教材的设计是让学生说几个特殊的节日，教学中学生说出的会更多，这是学生熟悉年、月、日的一个好机会，教师引导学生交流，可以实现学生经验的迁移。】

2.出示信息，研究规律。

教师出示课件显示以下信息：明明最近食欲不振，没有精神，妈妈领他到医院检查，发现明明缺钙，医生给他开了儿童钙片，每日一次，每次一片。从医院买的钙片一瓶是30片，像这样的一瓶钙片够明明吃一个月吗？

（学生自己研究，然后小组讨论）

生：我们小组觉得有的月够吃，因为有的月共有30天，正好吃完。

师：哪些月够吃呢？

生：4、6、9、11 月够吃。

（教师板书：够吃的月4、6、9、11）

生：我们觉得有的月不够吃，因为这些月都是31天。分别是 1、3、5、7、8、10、12 月，这些月都不够吃。

（教师板书：不够吃的月1、3……12）

生：2月吃的剩下了。

（教师板书：2月有剩余）

师：大家自学课本，同桌讨论一下，刚才我们研究出来的这些在数学上分别是什么？

生：在数学上，把每月有31天的叫大月，把每月有30天的叫小月，把二月叫特殊的月。

（教师随后擦掉板书中够吃的月，改写为小月，不够吃的改写为大月，二月改写为特殊的月）

3.年、月、日的来历。

师：关于年、月、日，你知道是怎么来的吗？

生：年是一个怪兽。

师：科学的说法是什么？

生：地球绕太阳转一圈是一年。

生：月球绕地球转一圈是一月。

生：地球自转一周是一日。

4.小组合作研究：参考日历，明明连续吃两个月的钙片，要吃多少片呢？。

生：可能是61片，也可能是62片。

师：请你说说理由。

生：假如是一个大月、一个小月的就是61片，假如是连续两个大月的就是62片。比如5、6月就是61片，7、8月就是62片。

师：这个小组能举例说明，分析的不错。这样的方法很好，哪个小组还有不同的发现呢？

生：我们小组发现2月份比较特殊，假如2月是28天，那么1、2 月份就是 59 片，2、3月份也是59片。假如2月份是29天，1、2月份就是 60片，2、3 月份也是60片。

教师小结：大家刚才用举例子的方法，再一次认识了大月、小月和特殊月，谁能很快地说出哪些月是大月、哪些月是小月呢？看来要想熟悉大、小月还是需要大家熟记一下呢。

5.学生自学课本第78页，熟悉拳头记忆法和儿歌记忆法。

师：同学们刚才通过看书，熟悉了两种记忆的方法，一种是拳头记忆法，还有一种是儿歌记忆法，哪位同学上来给大家展示一下？

（学生上台展示）

师：你觉得哪种方法更便于记忆？

生：两种方法都不错，我发现拳头记忆法比较全面，儿歌记忆法不全。

师：哦？你说说理由。

生：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。只有大月没有说小月。

师：看来你们小组还是很用心的，那么我们可以不可以给这个儿歌再补充两句，让它比较完整呢？

最后补充：四、六、九、冬（十一）三十整，二月天数需细想。

师：同学们真聪明，不仅仅掌握了大、小月，而且还给我们的教材进行了补充。

师：那么明明一年要吃多少钙片呢？

生：365片。

师：怎么算出来的呢？

生：把每个月的天数加起来就可以了。

生：我可以用简单一些的方法。7×31+4×30+28=365，假如2月是29天的那一年就是7×31+4×30+29=366。

【设计意图：本课是年、月、日学习的始课，定位在学生了解了年、月、日的相关知识，重点是让学生把生活经验转化为学习经验。】

【问题研究：从本节课的内容来看，生活经验是学生的直接经验，对于学生来说，年、月、日并不陌生，而且有些学生通过科学课和生活已经了解了不少关于年、月、日的知识，如何把这样的直接经验转化为学生对数学的理解，转化为一种能力？这个环节采取了让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的活动，从感知到感悟、在问题中感受、在问题中解决、在问题中提高、在问题中建构。】

三、巩固练习

1.完成课本上的表格。

2.完成下面填空。

一年有（ ）个月。大月有1、3、（）、（）、（ ）、（ ）、12 月，小月有 4、（）、（ ）、（ ）。

3.你知道父母的生日吗？为父母做一张和年、月、日有关的贺卡，祝你的爸爸妈妈一年（）月，月月幸福，一年（ ）天，天天快乐。假如你还想再多写一些，可以写出一年多少小时，多少分钟吗？

【学情分析：学生对练习一和二应该能够较好地完成，对于练习三，学生的兴趣可能更高，这里在完成一年12个月和一年365天后，建立年和时、分的关系，对于学生来说是有难度的，涉及到万以内的数和三位数乘两位数都是四年级的内容，这里可以借助计算器计算，也可以鼓励学生进行估算。】

【设计意图：练习一和练习二是两个基础练习，目的是通过一节课的学习，检测一下学生是否掌握了这个内容；练习三是为了建立起新旧知识之间的联系，年、月、日是时间单位，时、分、秒也是时间单位，这些单位之间存在一种关系，而且一些学生已经知道了它们之间的进率，那么交给学生去探究，对于学生理解时间单位是一个很好的启发，也可以培养学生树立普遍联系的辩证唯物主义思想。】

【问题研究：课堂练习的目的是要巩固本节课的基础知识和基本技能，还要积累学生的活动经验，建立起新旧知识之间的联系。第三个练习在实际教学中，教师给学生留下了一个比较大的空间，一些学生可以用计算器算出一年有多少个小时、多少分钟、多少秒，还有一些学生可以估计出一年大约有8000多个小时，这些都是学生在利用自己已有的经验建立起新旧知识之间的联系，这是学生主动学习和探究的一个过程。对于学生来说，学习不能永远停留在完成，要增加学生学习的兴趣，不是等教师教，而是要自己积极、主动地学习。此外还需要教师的精心设计和不断地培养，学生才可以养成良好的习惯。】

四、渗透文化

教师结合学生课前收集的资料，让学生介绍年、月、日的来历和与年、月、日有关的知识。

【感悟与思考】

对小学生来说，虽然没有系统地学习过年、月、日的知识，但是在实际生活中，都积累了一些直接经验，学生对这部分内容并不陌生，但是这些知识是零碎的、不条理的，没有形成一定的知识体系。《数学课程标准》指出：数学学习要建立在学生已有的生活经验和认识水平之上。那么我们如何才能让学生结合自己的生活经验，将实际问题和数学学习的内容有机地结合起来，并可以推广与应用，可能是很多低年级的教师要面临的一个问题。

我在教授《年、月、日》这一课时，首先是依托教材，新修订的教材中为学生提供了更加丰富的学习材料，包括一些特殊的节日，一些对比的表格，完整的年历卡等等，教师必须深入研究教材，根据学情设计活动，让学生充分感受这些资源。其次，联系生活创设了明明吃钙片的情境，从这件小事情开始了年、月、日的学习，加强了学生对年、月、日的感性认识。再次，以学生探究为中心，让学生通过合作，逐月分析情况，深入研究，自己去分析、概括、归纳、总结，逐渐理清了大月、小月之间的关系和规律。

很多名师都讲过《年、月、日》这节课，比如江苏省特级教师贲友林老师设计的学生自主学习，汇报交流展示；浙江省特级教师朱国荣老师对年、月、日生活化、趣味化的理解。我在与他们交流和学习的过程中，也吸取了两位专家的思想，对我设计和讲授这节课有很大的帮助和启发。