浅谈班主任工作中的“大爱小情”

李宏艳

（江苏省扬州市高邮市送桥镇天山初级中学，江苏扬州 225653）

引 言

班主任作为一个班级直接的教育者和管理者，不仅要拥有渊博的专业知识和优秀的职业素养，还要有一颗仁爱之心，做到爱学生、爱班级、爱自己所从事的教育事业，在学生面前缩小作为教师带来的压迫感，放低姿态真正走进每个学生的心里，用真情来感化彼此，用爱来引领他们人生的方向，从而建立起一个温暖而积极向上的班集体[1]。

一、“大爱小情”的含义

1.班主任工作中的“大爱”主要体现在了解、研究学生和组织、培养班集体两个方面

第一，基于学生是班集体的一分子，班主任对个体学生的了解要以班集体为基础，同时对其进行多角度、全方位的了解，不能以偏概全；对于学生的兴趣爱好和个性特点，班主任要用发展的眼光来对待，通过合理引导，将他们的个性变成自身的优势，而不能对其强行打压，造成师生对抗的局面，从而使其产生逆反心理；对学生在学习过程中出现的一些小状况，班主任一定要透过现象看本质，倾听学生内心的同时还要对其家庭环境有所了解，从根源上解决他们在学习生活上的困扰。

第二，组织、培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班级德育工作取得成效的关键。一个具有团结精神和良好班风的班集体可以对学生进行德育浸染，使他们在班级日常学习活动中自然而然地养成良好的行为意识。班主任在创建优秀班集体的过程中要将放在学生个人身上的爱转化为对整个班级的爱，以大爱意识带动学生明确共同的奋斗目标，营造团结友爱、积极向上的班级氛围。班主任在此过程中还要通过培养班干部充分发挥学生自主管理能力，增强班集体的社会性和民主性，由此促进班级气氛的和谐与融洽。班主任从对学生的教导到指导再到引导的转化，就是将细致入微的“小爱”升华为全面完整的“大爱”的一个具体过程。

2.班主任工作中的“小情”集中体现在优化教育方法这一方面

根据初中生正处于青春叛逆期这一特点，教师在批评教育时要注意使用恰当的方式方法，通过一点一滴的小事来逐渐感化学生，不放过其改变的每一个细节，即使学生的心中有一座冰山，也会被班主任无私的爱所融化；同时还要注意语气、语态，要以积极鼓励为主导，以公正严厉为标准，避免由于用语不当对学生形成不良刺激。要明确对他们的批评并不是教师进行教育的目的，而通过真挚的情感与其建立起彼此信任的关系才是班主任德育工作有效进行的基本保证。有时班主任一句关心的话语、一个温暖的眼神就能够使学生放下防备，主动地向班主任吐露心声，展现他们真实的自己，这有效地解决了班主任无法走进学生内心的工作问题[2]。

二、“大爱小情”在班主任工作中的实际运用

1.“大爱小情”在班主任日常育人工作中的实际运用

班主任在实际工作中想做到“大爱小情”，首先要将目光关注到班级每一个学生身上，让爱的光芒照进班级的各个角落，不能从主观意识上对学习成绩不同的学生进行差别对待；其次，由于发展中的学生具有很大的不稳定性和未知潜力，所以班主任要用心观察学生的每一个细小变化，以便对他们进行及时正确的引导，促使他们改正缺点、发挥优点，进而获得自身学习能力与品德素养的进一步提高。

例如，班级中一个原本学习成绩、品德行为各方面都很优秀的学生突然出现成绩下滑、上课走神等情况，班主任发现后不要急于对他进行批评教育，要先多方调查、走访掌握其变化的真正原因，从“大爱”入手为其讲明道理，用“小情”做辅助拉近师生的距离，这样一来，既能使其明白问题的严重性，尽快调整学习状态，也能减少其对班主任教育工作的抵触情绪，从而发自内心地主动去改正错误。

2.“大爱小情”在班主任特殊指导工作中的具体使用

（1）“大爱小情”可以运用到班主任指导学生进行自主班级管理的工作中。学生对班级进行自主管理可以充分锻炼自身的组织、合作能力，并通过明确自身主人翁地位而有意识地去严格规范自身行为[3]。教师在指导学生进行班级自治的过程中应当合理运用“大爱小情”，使学生在这一过程中不仅能够得到全面素质的提升，还能够深刻体会班主任工作的辛苦和不易，进而理解和支持班主任的各方面教育工作。

例如，在班委会成员的确定这一班级管理的重要环节上，班主任首先要充分使用“大爱”来引导工作进行，放开手让学生进行自主投票选举，这样，每个学生都投入到班级管理之中，充分体现他们的自主权利；然后对已确定的班委会成员们要及时运用“小情”，手把手传授他们管理经验，明确细化他们的分工，有针对性地帮助他们从对自身的有效管理顺利过渡到对班级的全面管理，从而构建出一个学生信赖、班主任放心的班委会。

（2）“大爱小情”可以运用到班主任对学生的操行评语中。学生的操行评定是班主任对其思想品德状况所做的全面评价和总结，目的在于肯定其优点和进步，并帮助其发现自身的缺点和不足，使其在日后的学习生活中能够有目的地去提升自己。这就要求班主任要在日常班级活动中对每个学生都留心观察，记录他们各方面的成长变化，并通过各科教师和同学的评价对所有学生全面地了解，最后通过班主任融入情感的语言组成一篇拥有“大爱小情”的学生操行评语。

例如，教师在给积极参与班级活动但学习上有困难的学生写操行评语时可以这样写：你是个热情开朗的大男孩，学校运动会的比赛场上总是能见到你矫健的身影，咱们班在运动会上取得的骄人成绩离不开你拼搏的汗水，你阳光、坚毅的品质感染我们每一个人，最近的语文课上你举手回答问题的次数越来越多了，老师相信具有顽强拼搏精神的你也绝对不会放弃学习这个重要的任务，其实课堂犹如赛场，通过努力你同样可以收获成功与希望，加油吧！

一篇以对学生的爱为主线，专注于其每一个细微变化的操行评语一定能够使其备受鼓舞，并因此成为师生之间传递感情、进行有效沟通的必要桥梁。

3.“大爱小情”在班主任实际工作过程中的使用原则

无论是“大爱”还是“小情”，在实际运用中班主任都要注意操作程度的合理把控，并且必须将二者进行有效融合，达到双管齐下的使用状态，这样才能充分发挥出其最佳效果。

“大爱”如果过头就会使班主任的育人理念变为泛泛之谈，而“小情”的滥用会使班主任的育人工作迷失正确方向。没有“大爱”的班主任工作不能做到全面而系统，缺乏“小情”的班主任工作不能体现以学生为本的总体教育方针。因此，班主任在管理班级、教育学生的实际工作中要将“大爱”“小情”进行穿插使用，让学生能够在树立正确价值观的大目标里不断从细节对自身进行有效完善。

结 语

班主任的工作是繁杂而琐碎的，需要教师投入更多的细心与耐心，通过平日的温言暖语积累师生间的情谊，通过构建优秀的班集体带动全体学生共同进步。如果学生是天上那一朵朵白云，班主任不应是推动他们流动的微风，而是要成为他们其中的一朵，作为他们信任的一名朋友倾听他们的故事，陪伴他们的成长，以自身的优秀品质对其进行影响，并和他们一起为了同一个目标而努力奋斗。

[1]韩开湘.探析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].考试周刊,2013,(44):190-191.

[2]罗吕.初中班主任领导行为与班级气氛的关系研究[D].南昌：江西师范大学,2012.

[3]谷云霞.全员发展视角下初中班主任班级管理素质的研究[D].延边：延边大学,2014.