生命视野下的高中班级人本管理策略探究

张 军

（浙江省慈溪中学，浙江慈溪 315300）

引 言

教育过程理应生命化，关照学生生命的完整性，尊重学生生命的独特性，理解学生生命的生成性，善待学生生命的自主性。班级作为教育的一个重要场所，也理应实行生命化的管理，关注学生生命发展，提升学生生命质量。

一、理论认知：生命视野下班级人本管理内涵

生命视野下的高中班级人本管理研究首先要解决认识问题，科学、全面地理解班级人本管理丰富的内涵，才能开展智慧实践，发挥人本管理价值。

1.以尊重人为前提

生命视野下，班级人本管理要以尊重人为基本前提，尊重学生的人格尊严，尊重学生个体存在的差异性，对学生做出全面、客观评价，师生、生生互相尊重，构建起良好的人际关系，激发学生班级认同感，强化学生班级荣誉感[1]。

2.以关心人为手段

人本管理要以关心人为手段，班级管理不仅要帮助学生解决学习中的困难，还要关注学生的生活、情感、生理等问题，给予学生人文关怀，呵护学生，满足学生多元化、合理的需求，切实维护学生各方面的权益，呵护学生生命成长。

3.以发展人为目标

班级存在的要义是服务学生，呵护学生生命成长，促进学生全面发展。因此，人本管理要以发展人为目标，一切班级管理举措要有利于促进学生生命发展，激发学生兴趣，激活学生潜能，唤醒学生生命意识。人本管理的三个方面是有机的整体，互相影响，彼此关联。

二、智慧实践：生命视野下高中班级人本管理策略

1.顺应人性，因势利导，激活潜能

“优势心理学之父”唐纳德•克利夫顿博士指出：“人本管理的关键，就是在对人性科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。”人性不是一成不变的，它受到特定社会制度、特定时代环境的影响，因此高中教师要以发展的眼光审视高中生的“人性”，准确解剖高中生人性中存在的优势、劣势，因势利导，激活学生潜能，以达成人本管理的目标[2]。

高中生恋爱是一种普遍现象，也是高中生生理上发展的必然现象，同时我们也应该认识到高中生生理上发育的优势，他们感性、充满热情。这就需要我们顺应高中生人性，针对他们生理上的不足与优势因势利导。为此，我引导学生组织了一次“居里夫妇”故事介绍主题班会，事先让学生全面收集居里夫妇的生平资料，以及居里夫妇的故事。班会课主要包括三个环节：走进居里夫妇、居里夫妇爱情、居里夫妇爱情启示录。主题班会第一个环节，意在让学生理解居里夫妇为人类做出的巨大贡献，提升学生世界观、人生观；第二环节让学生了解到为科学献身的理想把居里夫妇永远联系在一起，他们虽然生活清贫，工作、学习十分紧张，但却是事业上的最好合作者，又是和睦的人生伴侣，引导学生树立正确的恋爱观；第三环节，因势利导，引导学生利用充沛的精力，投身学习。

2.尊重需求，因人而异，全员发展

人作为一个鲜活的生命，存活于复杂的社会环境中，必然具有多样化需求。高中生正处于生命的绽放期，他们的需求是多样化的，他们对高考充满期待，渴望实现大学梦，他们渴望自主管理，享受均等的权益，他们对人生充满期待，渴望拥有一份合理的人生规划。教师作为学生成长的导师，要尊重学生多样化需求，尤其要正视每一位学生的生命需求。尊重学生生命需求要做到因人而异，充分把握每一位学生的学情特点，为学生的成长制定个性化方案，致力于班级学生全员发展，而不仅仅是关注班级少部分优秀学生的成长。

为了尊重学生需求，引导每一位学生发展，我组织了一系列活动：小小心愿、漂流瓶、助我圆梦、N年后的我等。通过小小心愿，倾听学生心声，了解学生学习、生活、情感、心理等方面的需求，及时施以引导，强化学生人生目标意识；漂流瓶活动则是一次放飞心愿、梦想的活动，是对小小心愿活动的深化；助我圆梦组织学生开展一次“圆梦大讨论”，明确圆什么样的梦、怎样圆梦等问题，引导学生将个人梦想与班级梦、中国梦等结合起来，强化学生集体意识与责任意识，明确寻梦的智慧实践；N年后的我，则引导学生对未来进行假想，强化学生人生规划意识。

一系列活动基于学生需求，尊重学生个性，以精神凝聚人、感染人、鼓舞人、激励人，紧紧围绕班级每一位学生生命的发展，有效促成人本管理目标的实现。

3.公平公正，民主参与，自主管理

高中生不同于小学生、初中生，他们的自主意识逐步觉醒，个体意识越来越强烈，尤其是班级管理中公平公正需求尤为显著。高中教师要基于学生需求，引导学生民主参与班级管理，努力推进自主管理，为每一位学生创造参与班级管理的机会[3]。

班级人本管理中，教师要创新班级管理模式，改变传统中部分“班委”包揽管理的现状，建立以班委为核心、全员参与、竞争上岗的人本管理模式。学生通过自主推荐、民主评议相结合的方式，评选出班委成员，组成班级管理核心；同时，采取轮值制度，参与班级直接管理，接受班委监督与领导，为每一位学生创造参与班级管理、展示才能的机会；班委成员不是一成不变的，在学生轮值基础上，对学生轮值情况进行集体评价，筛选出优秀学生参与到班委中，对班委中不负责任、责任心不强的学生进行及时调整，始终保持班委组织的先进性，提升学生自主管理整体水平。

4.积极评价，奖惩结合，培育自信

激励手段是提升班级人本管理的重要路径，也是必然需求。高中教师要在班级人本管理中实施积极评价，合理地运用激励与惩戒手段，将奖惩有机结合起来，培育学生自主参与班级管理的自信。需要注意的是无论是采取奖励手段，还是惩戒手段，都是为了促进学生生命的发展，都要有助于学生生命发展。

生命视野下的人本管理要实施积极的评价，善于发现学生的优点，放大学生优点，并通过一系列活动扩大评价效应。如开展“寻找最美同学”活动，改变传统评价方式，以贴近时代主题活动的方式，融入时代元素，从而达到有效激励的目的。需要注意的是评价不能滥用，要具有针对性，对于班级当前存在的突出问题实施积极的评价，有意识引领学生成长，帮助学生不断明确是非观、世界观、人生观等。

惩戒手段的运用要适当、适度，留有余地。惩戒手段的运用要以完善班级规制为前提，班级规制的制定要突出学生主体地位，引导全体学生参与班级规制建设，并对违反班级规制的行为提出相应的规定。这样学生才能心甘情愿地接受惩戒，起到惩戒的预期效应。

结 语

生命视野下的高中班级人本管理是践行“以人为本”理念的生动体现，也提升了学生生命厚度的现实诉求。高中教师要进一步强化生命意识，将冷性制度管理变为感性人本管理，基于学生生命的完整性、独特性、发展性等，不断提升服务意识，为学生生命发展创造机会，搭建平台，将班级管理的权利交给学生，用生命唤醒生命，用生命激荡生命，不断提升班级管理视野，使班级成为学生生命张扬的天堂。

[1]李样聪.“以生为本”理念下的高中班级管理工作探索[J].考试周刊,2013,(93):181-182.

[2]陈丽,聂连昌.打造生命在场的班级管理新模式[J].中国校外教育,2016,(20):44+46.

[3]夏义云.融生命关怀于班级管理中[J].新闻世界,2010,(02):109-110.