例谈体裁教学在英语读写教学中的有效应用

李威峰

（浙江省金华市教育局教研室，浙江金华 321017）

引 言

建立在体裁分析理论基础上的体裁教学法，在当前高中英语课堂教学中有一定的实践。其目的是引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，引导学生掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生了解或撰写属于某一体裁的语篇[1]。本论文通过对教研活动中同课异构的三个不同教学设计进行比较分析，研究如何运用体裁教学法进行读写整合教学，促进课堂教学的有效性。

一、教学实践案例呈现

1.教学内容简介和教学目标设立

三节同课异构课的教学材料为人教社高中英语必修4 Unit 5Theme parks的 Reading 部分Theme parks— fun and more than fun[2].文本通过介绍具有代表性的主题公园（Disneyland,Dolly wood,Camelot）向读者介绍了三类主题公园的特点，及在主题公园，游客不仅可以玩乐还可学到很多关于文化、民俗等有用的知识。根据《浙江省普通高中学科教学指导意见（英语）》，要求学生在写作方面能够“探究主题公园的特点，并用英语描述自己的设计”。

2.教学流程

教师A：使用图片导入旅游这个话题，然后延伸到公园和主题公园。阅读部分让学生找出主题公园的名字、主题、活动。从阅读到写作的过渡，教师使用了任务型阅读的方式，解决文章的体裁类型、写作的顺序以及文章的结构，还有文章的出处等问题，让学生明白文本的体裁结构特点。最后的写作环节，让学生根据名称、公园地点、主题活动等方面入手，设计自己的主题公园，教师在课件中提供在写作输出过程中学生可能用到的一些表达，句子结构。

教师B：导入借用即将来临的国庆节询问学生的假期打算。阅读环节教师借用微博的形式提出了David who is sick need your help to:answer fan's questions,introduce interesting parks,collect useful information,polish the introduction,post the blog 等任务。通过完成任务进行文本的阅读，最后让学生写自己理想中的主题公园，并给出了学生可以参考的几个方面，如 things you can do,things you can see,things you can learn,things you can experience.

教师C：导入部分与学生进行随意交流，引出文本中重要的词汇，如no wonder,terrifying等，通过指导学生找信息等技能完成文本阅读，同时学生根据找到的信息归纳总结出 3 factors (name,location,attractions)。通 过“Is that enough to attract the tourists?” 这个话题，让学生深度寻找 attractive words，包括形容词、动词、副词等，让学生体悟介绍性的文章需要使用这些修饰词汇吸引读者。然后，教师立足句型角度，让学生寻找好的sentence patterns.并且通过分析每一段的尾句，让学生感悟到，为吸引游客，文章还需要slogans，完成要点总结后，再要求学生根据要点进行写作。

二、实践课例分析比较

1.教学目标

教学目标直接关系到教师对于整堂课的把握及每个教学环节的设置。从三位教师的课堂设置可以看出各自的目标定位。从教师A导入活动的设置可以看出仅是为了阅读课而服务的，前半阶段为典型的阅读课，后半阶段是典型的基于阅读教学的写作课。从阅读到读后练习，最后基于阅读的写作，思路清晰，读和写的界限清晰，教师A的教学环节层次清晰，适合基础较弱的英语学习者。

相比之下，教师B通过设置微博任务，让学生通过任务完 成阅读。从其设置的任务① Answer the fan's questions; ② Introduce interesting parks; ③ Collect useful information; ④ Polish the text; ⑤ Post the passage 可以看出阅读的每个步骤都和后面的写作环节直接相关，相对应的分别是写作过程的①主题公园的名称及主题；②主题公园的活动；③ 介绍要围绕主题；④写作要通过一定的词汇加以修饰使得文章更吸引读者；⑤将文章与同伴一起分享。整体分析，设置比较新颖，但是有一定难度，教师的设置意图不容易被学生充分理解。由此可见，该设计适合接受能力较好的学生。

教师C从写作的要素出发，一步一步发掘写作不可缺少的几个要素，较之于前面的两个教师，教师C的教学设计更侧重于培养学生的深入探究能力，不只是直接给出写作的几个要素，而是引导学生通过活动，自主发掘探究，以培养学生的学习能力和思维能力。

三位教师的教学目标设定都比较明确，以读促写的特点也体现得淋漓尽致，适合于不同群体的学生。

2.教学过程支架搭建

评价课堂教学的有效性关键在于教师设定的教学目标能否有效地达成，因此读写整合课的有效性在于学生的写作输出能否达到教师的预期。而学生的写作输出情况依赖于教师能否为学生提供有效的支架建构。

教师A的支架偏重于写作内容的建构：①Name;②Location;③Theme;④Attractions.再加上适用的短语、句型来支撑学生的写作，但这些句型短语不是通过阅读获取，而是由教师直接提供的。因此，学生缺少直接的情感体验。教师B在教学过程中提供的支架包括内容、词汇、结构三方面的支架，并且在最后呈现了全文例文支架。可以看出教师B的支架更为全面，不过遗憾的是没有将支架突出强调，最后只写出了① theme;② things you can do;③ things you can see;④ things you can learn;⑤ things you can experience;⑥ design the name and the slogan of your theme park.如在此基础上能添加一些具体的例子，使支架更加具体化，那么教学效果会更好。教师C给出的支架最为完整：内容、词汇、句型和结构的支架，每个支架都在阅读的过程找到具体的文本例子来支撑理解，可以说，教师C的读写课写作的味道更到位。因此，支架的搭建对学生的写作输出有着很重要的影响，支架既不能太单薄，也不能太具体而限制了学生的自我发挥。

3.写作输出

三位教师给学生的写作任务都是设计自己的一个主题公园。教师A设置的写作输出中规中矩；教师B因为在给出写作任务时，要求学生先绘画出一个主题公园，并用文字加以说明，学生的注意力集中在绘画上，效果大打折扣；教师C的课堂上，学生的表现比较积极，输出的结构比较完整，语句比较通顺，语篇比较完整。

三、体裁教学有效性的反思

教学的有效性或有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果[3]。体裁教学有其特有的优势，但由于学情不同，材料不同，也有其不可避免的局限性。基于以上三节同课异构课堂的分析，笔者有如下几点对于体裁教学应用于读写整合课堂的反思：

1.合理把握读写时间分配

读写课要把握好读写的时间分配。写是目的，读是实现目的的一种方式。有些教师会将读和写分开，课堂上读写泾渭分明，而有些教师侧重于将读和写融为一体，在读的时候就把写的支架搭建其中。可以说两者各有利弊。

前者可以让学生一目了然，从读到写很自然，学生也比较容易理解掌握教师的课堂意图。后者能够让学生更加体会到读和写的密切联系，开发学生的探究思维以及发散性思维，培养学生思考的好习惯，但同时对学生的要求比较高。因此，教师在设计课堂时要根据学生的具体情况，设计针对性的活动。

2.恰当搭建输入输出支架

支架的搭建在体裁教学中起到关键性作用，只有搭建起恰到好处的支架，才能在学生写作的时候有东西可写，能根据支架表述想要表达的意思，最终起到支架应有的支撑效果。可以说，支架的搭建是学生写作输出的关键。

然而，有些教师在课堂上搭建的支架已经超过了其应有的作用，有些支架限制了学生的写作内容，以及学生表达所需的词汇短语、句型，更不用说文章的结构了。这样不利于学生思维的开发、写作的创新，容易导致不同学生的文章千篇一律，没有自己的情感体验，没有自己的特点。因此，教师在搭建支架的时候，要把握好度的问题。支架起到的是提示指引的作用，并不是框定学生将老师所提供的单词、短语、句型结构连词成句，成为一个语篇即可。

3.总结推广体裁支架运用

在学生的实际运用中，会出现不能将教师课堂上的支架学以致用。

例如，本研究中的Theme park,学生知道介绍主题公园要根据一定的篇章结构、篇章要点等，但是如果改成介绍家乡或某个旅游景点，可能很多学生又无所适从。因此，教师在课堂上要将搭建的支架推广，向学生展示属于同一体裁、不同交际背景下的多篇范文，让学生明白很多看似不同的篇章其实都遵守某个特定体裁的写作模式。

4.准确有效做出输出反馈

基于本研究里的三节读写课，教师在最后如何确保每个学生都有自己的语言输出是一个很大的问题。

例如，小组活动中往往会出现英语好的学生起到了主导作用，但成绩一般或对英语不感兴趣的学生却很被动，导致学生输出的机会差别很大，而且课堂的教学时间有限，最后即使让学生进行了写作，也很难准确或个性化地给出点评与反馈。因此，在读写课之后，教师应利用课后时间或相同教学内容的第二节课，对学生的写作进行点评、改进。确保学生每个人都参与到写作的情感体验中，确保学生能够得到积极的反馈。

结 语

阅读是语言的输入，写作是语言的输出。有效的教学需要拓宽语言输入的途径，丰富语言输出的素材[4]。教师可以结合阅读写作的特点，以读促写，培养学生在阅读中分析体裁，积累素材及模仿素材的基本能力和习惯，从而提升阅读写作的技能，使学生体验成功的喜悦。

[1]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究,2000，(01):42-46,79.

[2]人民教育出版社,课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语4（必修）[M].第2版.北京:人民教育出版社,2007.

[3]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[4]戴军熔.基于话题的立体式语言教学设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇）,2010,(1):6-12.