在区域游戏中培养幼儿的自主性

万丹丹

（江西省政府直属机关保育院，江西南昌 330000）

引 言

区域游戏为幼儿发展创造了适宜的活动环境，有助于激发幼儿参与游戏活动的积极性，激活幼儿主体意识。这就为幼儿园区域游戏中培养幼儿的自主性创造了可能。幼儿园教师要进一步优化区域游戏，促进幼儿自主性发展。

一、构建多样区域游戏活动环境，点燃自主探索欲望

区域游戏活动的一个显著特征是“区域”属性，区域活动环境将对幼儿自主性发展产生直接影响[1]。在幼儿园区域游戏活动中，教师如果能够重视构建贴近幼儿生活实际、贴近游戏活动的环境，将有效改变当前区域游戏活动环境单一化现状，使多元化环境点燃幼儿的自主探索欲望。

1.构建生活化区域游戏活动环境

幼儿对外在环境往往充满好奇心，熟悉的生活化环境将有助于弥补幼儿生活经验的不足，消除幼儿游戏活动过程中的距离感与陌生感。因此在幼儿园区域游戏活动中，教师要善于创设生活化区域游戏活动环境，贴近幼儿的生活实际，迎合幼儿的认知方式与兴趣爱好，使幼儿乐于在区域游戏活动中解放双手，释放创造力。

例如，在“爱心医院”区域游戏活动中，教师可以引导幼儿自主准备游戏活动道具，如医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶等，并利用生活中的材料动手制作环境布置所需材料，亲自部署区域游戏活动环境，如医院标志、科室、宣传画等。由于创设了生活化区域游戏环境，幼儿在参与游戏活动时更加投入，有效发展了幼儿交往能力，丰富幼儿生活经验，促进幼儿自理能力发展，培养幼儿关心他人、爱护同伴的好品质等。

2.贴近游戏活动构建场景化环境

区域游戏的着力点在游戏，因此区域游戏环境构建在贴近幼儿生活实际的同时还要贴近游戏活动，更好地还原游戏场景，表现游戏内容，促成游戏活动目标的达成，从而促进幼儿自主性发展。

例如，区域游戏“小小厨师”，在游戏活动环境构建时，我们要认真分析游戏活动目标：能快乐地参与游戏，学会团结协作，学会动手包饺子、煮饺子，并分享协作成果。为了构建环境，我们部署了厨房、厨具，让幼儿感受到游戏的真实感，从而促进幼儿自主性发展。

二、创设和谐区域游戏活动氛围，激发幼儿自主意识

良好的氛围有助于激发幼儿积极的行为。幼儿园区域游戏活动中，教师要善于创设和谐的游戏活动氛围，让幼儿在自由、宽松、民主的氛围中积极参与游戏活动，激发幼儿自主意识，使幼儿在良好氛围的刺激下充分发挥主观能动性。

1.创设民主的区域游戏活动氛围

素质教育理念下，教师与幼儿的关系是平等的。在幼儿园区域游戏中，教师要善于创设民主的区域游戏活动氛围，尊重幼儿需求，无论是选择区域游戏活动内容还是游戏活动方式，要善于倾听幼儿意见，让幼儿参与区域游戏全程，在民主化区域游戏活动氛围中激发幼儿自主意识，促进幼儿自主性发展。

例如，“图书角活动”游戏，这一游戏是基于幼儿在借阅图书过程中发生争执、不安静等不文明情况下设计的一个游戏。为了帮助幼儿解决这一问题，我设计了“图书角活动”，通过视频再现场景，让幼儿围绕存在的问题展开游戏活动。各小组将小组组员的看法进行有机整合，民主形成解决问题的方法，并通过游戏形式表演出来。游戏表演形式不限。

由于创设了民主的游戏活动氛围，有效激发了幼儿自主性发展，使幼儿在游戏中学会谦让、友爱，懂得应该安静看书，讲礼貌，懂得尊重他人爱惜书籍等。

2.创设自由的区域游戏活动氛围

实践表明，在自由状态下幼儿的思维是最活跃的。因此在幼儿园区域游戏中，教师要善于创设自由的活动氛围，解放幼儿的思想，消除一切制约幼儿自主性发展的因素，充分让幼儿自由活动、自由创造。需要注意的是，自由的氛围离不开教师的积极引导。教师要基于区域游戏目标与幼儿自主性发展，对幼儿加以合理的引导，自由而不散乱，确保区域游戏的有效性与有序性。

例如，“娃娃家”区域游戏，旨在培养幼儿的自理能力，促进幼儿自主性发展。在游戏活动中，我们以幼儿就寝区为场景，让幼儿自主、自由地布置属于自己“家家”，包括就寝用品的摆放、“家”的陈设，遵从幼儿的自由意愿。在此基础上，我们再引导幼儿参观“娃娃家”，并进行评比，由幼儿制定评比的规则、标准等。教师适当地加以引导，有效地培养了幼儿生活自理能力，促进幼儿自主性发展。

三、多元角色介入区域游戏活动，发展幼儿自主能力

幼儿自主性发展需要教师转变角色，从单一化的角色向多元角色转变，介入幼儿区域游戏活动中，成为幼儿游戏活动的引导者、活动伙伴、支持者与激励者，全面发展幼儿自主能力。

1.做幼儿游戏活动的引导者、伙伴

幼儿由于生活经历与学习经历比较缺乏，在区域游戏活动中难以独立地完成游戏活动的策划、实施与自我反思、评价等。幼儿园教师要基于幼儿主体地位，转变教师角色，做幼儿游戏活动的引导者，在区域游戏活动中给予幼儿适当的引导，使幼儿掌握游戏活动的基本方法，提升幼儿参与游戏活动的能力；教师还要成为幼儿的学习伙伴，以伙伴的角色参与幼儿区域游戏活动，这样能够适时地给予幼儿点拨，改变教师单一化的“教化”，增进幼儿与教师之间的亲和力，从而促进幼儿自主性发展。

例如，“交通岗”游戏，由于幼儿知识储备不够丰富，对交通知识还没有形成足够的了解，如果直接放手让幼儿实施，必然达不到区域游戏的预期。鉴于此，教师可以以引导者、活动伙伴的角色介入游戏，引导幼儿在家长的帮助下，通过互联网或者查阅相关的资料，或者直接以活动伙伴的角色直接参与这一活动，从而为区域游戏做好充分准备，促进幼儿自主性发展。

2.做幼儿游戏活动的支持者、激励者

幼儿尚未具备自我评价能力，他们对自我的评价往往来自外界，包括幼儿园教师、同伴、家长等。幼儿园教师要做幼儿游戏活动的支持者与激励者，通过教师的支持、激励，帮助幼儿不断提升信心，不断提升自我认识与评价能力，从而在区域游戏活动中不断发展幼儿自主性。教师的支持要及时、适时，在幼儿遭遇挫折、困顿时给予援助，在幼儿取得成绩、表现出优点时给予及时的激励。

例如，在运动区域游戏中，幼儿必然会遭遇挫折，需要幼儿具有顽强的意志。在幼儿游戏活动中遭遇挫折时，教师要做幼儿的支持者、激励者，给予幼儿及时的鼓励。教师的支持与鼓励也可以是间接的，例如在运动游戏中树立榜样，发挥榜样的示范效应，让幼儿明确教师肯定什么，否定什么，从而形成正确的自我认识，不断促进幼儿自主性发展。

结 语

总之，区域游戏不仅符合幼儿的认知方式，也为幼儿的游戏构建了生动的场景，有助于促进幼儿自主性发展。幼儿园教师要不断提升区域游戏教学设计，构建多样化区域游戏活动环境，营造和谐的游戏活动氛围，激发幼儿内在驱动力，积极转变教师角色，实现由扶到放，真正促进幼儿自主发展，释放幼儿潜能，使幼儿自主性得到最大程度的解放，使幼儿具备自我升腾的能力。

[1]曾满妹.区域游戏中培养幼儿自主性有效策略的实践研究[J].新课程,2017,(4):44.