小组合作评价在初中英语口语教学中的运用

周 颖

（江苏省南京外国语学校河西初级中学，江苏南京 210000）

引 言

英语作为一种语言，就其工具性而言，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在教学过程中初步形成用英语与他人交流的能力是非常重要的。随着新课改的深入，初中英语口语教学也得到了较大的改革，很多地方已经开展以人人对话或人机对话为考试模式的口语测试，并计入最后中考成绩，以此推动口语教学，但口语教学一直被认为是非常重要但是又难以解决的课题。

一、问题的提出

1.学生口语学习的实际现状

笔者针对所在学校初二年级134名学生进行了中学生英语口语学习现状的问卷调查，发现8%的学生认为自己可以较为流利地用日常英语进行对话交流，32%的学生认为用英语交流有一定的困难，53%的学生认为用英语交流非常困难，7%的学生觉得无法用英语交流；87%的学生认为英语口语学习很重要，13%的学生认为英语口语学习无关紧要；课堂内外经常说英语的学生不到8%，大部分学生很少或者从不说英语。相当一部分教师仍然使用汉语教学为主；在日常英语教学中，大部分教师不会对英语口语进行形成性测试，终结性测试也是限于初三中考时的口语加试。

调查还反映出大多数学生害怕当众出错，在同学面前丢脸而不愿意开口说英语，尤其是当老师一对一提问或评价的时候，会更加紧张，即使会的也没有勇气说出来。

2.英语口语教学评价现状

（1）对初中英语口语教学评价的功能和目的认识不足。

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化[1]。因此英语口语的评价不能只关注终结性评价，即最后口语测试，而更应该关注到日常的形成性评价、关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。

（2）初中英语口语教学评价的主体偏差。

学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。教师树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生的全面发展。在课堂教学中开展Daily Report，往往是学生说教师评，如果换成教师评价与学生评价相结合，不仅能提高听的质量，更能促使学生反思如何提高Daily Report的质量。

（3）初中英语口语教学评价的形式内容单一。

通过调查访谈，笔者发现，教师在对初中学生进行口语评价时往往变成了一对一的口试，学生紧张焦虑压力大。如果把群体和个体评价相结合，就一个话题采取Pair Work或者Group Work的形式，并明确每个学生具体发言时间，就能降低学生的焦虑感，让其在宽松的环境中品尝成功的喜悦。笔者曾尝试将单兵作战的Daily Report采用小组合作的形式，不仅使整个班级有浓厚的兴趣，也充分调动个体的积极性，效果明显好于一个人的演讲。

二、解决问题的方法

为了提高初中英语口语学习质量，降低学生运用语言时的焦虑和压力，可以在评价时变原先的一对一评价为小组评价。

1.英语口语学习的分组原则

（1）明确分组形式。

小组内各成员间性格、性别、英语学习能力、英语口语现状、交际能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质[2]。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，在分组过程中引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、英语口语不理想的同学，争取组内同学共同进步，并要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与到口语活动和评价中来。

（2）明确小组成员的责任。

建立英语口语学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，更有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。要求小组成员在组长的带领下始终如一地围绕某一个主题展开讨论，做到在各抒己见的基础上，形成小组观念。每次讨论与发言时，每一位同学的发言时间要计时，避免出现一言堂的现象。

（3）做好培训工作。

在英语口语分组学习评价中，学生的合作能力就显得尤为重要。在每次活动之前的培训工作非常重要：一是要积极思考，大胆发言，不怕犯错，要求先勇于用英语表达，然后在组内交流，最后完善自己的观点；二是养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言组内其他成员认真倾听的好习惯，特别要提醒的是，如果发言者犯了语法语用错误，不要立刻打断，先记录下来，在组内交流时再告知；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。

（4）精心设计小组任务。

英语小组合作学习评价时教师的主导作用不可忽视，教师在教学中要贴近学生生活实际，精心设计小组任务，最大限度地创造必要的语言环境，扩大语言的输入量，让学生在大量的语言接触中逐渐学会语言规则，吸收语言词汇，培养口语能力。

以译林版牛津初中英语8A为例，设计合作学习口语任务表：Unit 1Friends，设计为20分钟的演讲，活动主题为What qualities should a good friend have?小组成员各自介绍一位好朋友，然后小组讨论“好朋友”应具备的品质，并在全班演讲交流；Unit2 School Life设计 20 分钟的辩论，主题为 Our School Life is Colorful or Not，正反两方对学校生活是否丰富多彩进行辩论；Unit 3A Day Out，设计 25 分钟的话题讨论，主题为Travelling in Nanjing，集体观看南京旅游宣传片，小组成员分别介绍衣、食、住、行、玩的一方面，并商讨设计南京最佳一日游路线；Unit 4Do it yourself，设计 15 分钟的集体演讲，主题为 Why do we DIY?通过小组分享自己 DIY 的经历，来表达对 DIY 的态度和观点；Unit 5Wild Animals，设计15 分钟的角色扮演，主题为 How to Protect the Giant Pandas，通过不同角色的扮演，如大熊猫、猎人、环保主义者，小组成员说明大熊猫的困境，保护大熊猫的意义和措施；Unit 6Birdwatching，设计20分钟的话题讨论，主题为Protecting the Wetlands，集体观看视频素材后，小组成员分别讲述湿地的作用，然后围绕保护湿地的重要性开展讨论，并达成“珍爱人类共同的家园”的共识；Unit 7Seasons，设计20分钟的小组辩论，主题为 Which is your favourite season?讨论各个季节的特点，了解不同季节不同之美；Unit 8Natural Disasters，设计主题为 How to Face the Disasters的 20 分钟的话题讨论，小组成员分别描述见到的自然灾害情景，然后就“当某一灾害来临时，该怎么办？”展开讨论。

（5）正确进行评价。

强化小组团体激励，对小组成员的评价，教师须把握以下几点：一是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“每天进步一点点”的理念，尤其是对于基础较薄弱的学生，从一两个词到一两句话的变化都要予以肯定和表扬；二是对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；三是评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面；四是教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法；五是群策群力设计各类量表。

在量表的设计中，体现以学生为主体、教师为主导的设计理念，根据学生的实际需求设计语言技能、合作技能的评价表。语言技能包括声音响亮、发音清晰，有正确的语音、语调，语言表达准确、达意，体态表情贴切，能自我修正的内容；合作技能包括能认真倾听，能主动参与讨论，能履行个人责任，能帮助小组其他同学，能与其他同学共享学习成果的内容。另外，还有学生的自我评价和打分，鼓励小组成员通过自评和他评来关注自己与组员的成长与进步。

结 语

口语教学是薄弱环节，又是长期存在的客观现实，破解这一教学瓶颈是每个英语教师不应回避的任务。实践证明，初中英语口语教学开展小组合作评价能激发学生口语学习的积极性和主动性，提升课堂口语的质量和效益，将课堂内外相结合，为学生提供尽可能多的可理解性语言的输入。目前从总体看，初中英语口语小组合作评价仍处于探索阶段，在具体操作层面上，尤其是量表的制作上还有待进一步探究。

[1]滕云.中外小学英语口语教学评价比较启示[J].课程·教材·教法,2010,(3):108-112.

[2]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海:上海教育出版社,2010.