提升小初衔接阶段学生英语语言能力策略研究

邹月平

（江苏省南京市雨花台中学春江分校，江苏南京 210012）

引 言

程晓堂等[1]在《英语学科核心素养的实质内涵》中提到“语言能力是英语学科核心素养中的核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。而英语学科本身就是一门语言，培养学生的语言能力是教学中的重中之重。

中小学英语在教材设置、教法方法和学生心理等方面都存在着巨大的差异。跟小学阶段相比，中学更强调的是学生的自我管理，要体现学生的主动性和参与性。在小初衔接阶段，从英语学科的语言能力为抓手是帮助学生顺利过渡小初衔接阶段的一条有效路径。

一、以音标为突破口，夯实学生的语音根基

语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识包括语音、词汇和语法，还包括语篇知识和语用知识[2]。而小学生进入初中学习英语的第一直观区别就是初中的词汇比小学多了许多。那么，打好语音基础关就至关重要了。

我校地处城郊接合部，学生多是周边拆迁户和外来务工子女，家长在子女教育上投入时间有限。加上现行牛津版小学英语教材不提倡音标教学，要到七年级才系统学习音标，音标的学习分布在八个单元的Study skills中，如果用一个学期的零散时间学习音标的话，大部分学生都是囫囵吞枣，效果不佳。所以，英语教研组就集所有英语教师之力把音标内容进行了重新编写，形成了我校的中小英语衔接教材。Vowels(1)(2)(3)(4)；Vowels Revision(1)(2)(3)；Consonants(1)(2)(3)；Consonants Revision(1)(2)(3)；Syllables in words，分 15 个课时全面系统学习音标。当然，音标教学是不能一蹴而就的，需要循序渐进。作为英语学习的基础，教师在日常教学过程中，应该充分地重视音标教学，采用各种方法激发学生学习音标的积极性，提高他们学习英语的自信心，从而在小升初阶段能够顺利掌握音标的学习，夯实学生的语音根基。

二、借信息技术之力，落实学生的听读能力

小学阶段的听读难度不大，基本上只考查学生一一对应的层面上的听读。而到了初中，无论是课堂听力还是中考中的听力考试都要求学生对所听到的内容进行辨析、取舍、综合提炼，然后得出正确的输出答案。英语听读技能的提升需要教师在课堂进行方法指导，更需要学生将听读日常化。这对学生的自我管理要求甚高，如何落实每天的听读训练对教师来说难度极大。而现在的信息技术就能帮助教师实时检查学生的完成情况和答题对错情况。教师只要点开APP分析共性错误，便能用数据及时对学生的作业进行有效评价。

三、集多元活动之势，培养学生的语言能力

小学阶段的语篇阅读直到高年级才出现，而且语篇短，内容易。到了初中后，学生对于包含大量新单词的阅读理解题目一般会产生畏惧心理，特别是一些处于中下水平的学生更加无所适从，久而久之便失去了阅读的动力[3]。因此，教师要集多元活动之势，提升学生阅读兴趣的同时，培养学生的语言能力。

1.增设表演课，小组合作动起来

为了增加阅读课的参与度和趣味性，以达到提升学生语言能力的目的，我经常会把阅读课进行情境创设，让学生以小组为单位进行对阅读课的展演。通常是一段语篇分6人合作完成，每个学生的内容不多，但需要学生合作完成，从语言语调、流畅性、表现力、配合情况四方面对每组表演进行评价，最后选出优胜组进行表彰。七年级一学期我们进行了如下话题的表演：

I am a guide./Today,we will tell you a story./The trip to the zoo./Put out the fire./We are poets./welcome to our school./Our school life./Our diet and lifestyle.

学生在一起打磨的过程是学习生活中最好的回忆。

2.充实阅读课，经典文本读起来

在平时的教学过程中，教师要能抓住文本的影响力效应，鼓励学生去进行拓展阅读。如在教学七年级下册第6单元的阅读课Alice in Wonderland时，我建议学生去看《爱丽丝梦游仙境》这本书，并在班上进行“My favorite plot”，来培养学生的朗读力和阅读力。暑假我也要求学生读My little prince，要求学生满足三个条件：能熟读，懂大意，会推荐。开学时利用两节课的时间进行读后分享。教师只有给学生创造这样的契机，才能发掘学生的阅读潜能，一步步带领学生把英文经典读起来。

3.巧用外教课，实地场景练起来

为发展学生的综合素养，在学情较差的情况下，学校还是选择给我校七年级学生开设外教课。但一段时间下来，外教就频频在英语老师面前提出学生不好管、话题不肯讲等问题。针对这样的情况，我建议外教把课堂搬到校外，在班主任和英语老师的协助下定期开展“实地场景演练”课。

我们开设过“我的奶茶店”活动，先学会有关“买卖”的基本句型及有关奶茶的基本词汇，然后学生来到奶茶店进行“我要买奶茶”“我来卖奶茶”“我是收银员”等不同角色的实地操练。在课后感调查中，我们发现学生非常喜欢这样的课型，自信心增加了，会实地把所学运用起来。这学期我还想利用好外教课的时间，落实每周的“English corner”，让学生在课堂上有疯狂说英语的时间和机会，逐步提升学生的表达力。

4.落实校本课，态度观点说出来

当然，提升学生的语言能力并非只是应付考试，更重要的是要提升学生的素养。在名师的引领下，在所有英语教师的努力和学生的推荐下，我校的校本教材Reading is fun！分层阅读校本系列丛书应运而生。

我们精选了各种题材、体裁且和我们所学教材话题相关的阅读文本，这对提升学生的英语阅读能力和发展学生的英语阅读素养有着极大的帮助。这是饱含了教师和学生的辛苦和智慧的“精神食粮”。我们将四选一的选择题的常规阅读练习改成了“你认为他这样做怎么样？”“如果是你，你会怎么办？”“请画出你的家庭树”“请设计你的名片”等有意思的开放性题目，更多地希望学生专注于对文本的研读，专注于阅读的思考，专注于自身阅读品格的养成，在课堂上说出自己的态度和观点，促进思维，发展能力。

结 语

总之，英语核心素养中明确要求，教师应在提升学生成绩的基础上，进一步提升学生的英语语言能力。在我校九年一贯制学校的背景下，面对学校的学情，教师唯有转变教学理念，抓住中小学衔接阶段这个转折点，掌握好学生在英语学习中的心理机制与发展特征，有针对性地从音标、听读、阅读三方面为抓手，创设情境、丰富活动等多方面带动学生参与到实际英语交流与运用中，才能不断提升学生的英语语言能力。

[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016,36(05):79-86.

[2]徐乃文.基于学科核心素养中如何提升高中英语语言能力微探[J].校园英语,2016,(15):194.