小学思品微课程开发的策略分析

孙 敏

（江苏省南京市江宁区汤山中心小学，江苏南京 211131）

小学思品微课程开发的策略分析

孙 敏

（江苏省南京市江宁区汤山中心小学，江苏南京 211131）

在信息时代，教师可以应用微课视频引导学生学习思品知识。教师设计的微课质量决定小学生愿意不愿意主动地学习微课内容。本次研究说明了教师优化思品微课视频设计的策略。

小学教学；思想品德；微课；开发

引言

教师在引导学生学习思品知识时，不仅要在课堂内学习，还要在课堂外学习。教师只有把课堂内与课堂外的教学结合起来，才能提高思品课堂教学的效率。教师可以开发思品微课软件，利用信息技术引导学生在课外学习思品知识。

一、结合学生的需求设置学习案例

教师如果一味地告诉学生抽象的道理，比如教师告诉学生一件事应该这样做，不应该那样做，学生会觉得教师在干涉他们的思想，从而产生排斥心理。为了让学生愿意接受思品知识，思品教师要给学生看生动、有趣的案例，让学生自己思考。

以教师引导学生学习《小马虎旅游记》为例。教师在微课视频中放了一个动画片段。有一名学生叫“没头脑”，他的缺点就是做事马马虎虎，觉得任何事情都没啥大不了。有一天，小马虎在梦里梦到自己变大了，还成了自己很想当的建筑设计师。他设计出了一栋999层高的大楼。这栋大楼外观真漂亮，人们住进去了。然而人们发现，这么高的大楼没有电梯！于是人们要爬上大楼去，得带着铺盖、干粮去爬楼。小马虎在努力爬楼的时候梦醒了。教师设计的微课视频有以下几个特点。第一个特点，视频是剪辑了动画片的片段。小学生很喜欢看动画片，教师在微课视频中放入动画片的时候，学生会有观看的兴趣。学生在观看微课动画视频以后，能去思考微课视频动画中呈现的思品知识。第二个特点，教师将动画时间控制在三分钟左右。学生通常会应用零碎的时间学习微课视频，这些零碎的时间短则只有两三分钟，长则也就十分钟左右，学生就很乐意学习微课视频。第三个特点，教师给出的学习案例紧扣学习主题，并且典型生动。学生观看了这一则视频之后，能够抓住这节课微的学习重点，即学生需要了解为什么做事不能马虎。

教师在设计微课视频的时候，要结合学生的学习兴趣、学习环境、学习需求，为学生设计典型的学习案例。典型学习案例的特征是通过案例展现的形式，使学生愿意主动地、反复地观看案例；教师要集中呈现思品知识，避免学生将观看视频案例变成看动画或看电影，使学生失去了学习的焦点；案例能够深入浅出地说明一个思品的道理，引发学生思考思品的道理。只要教师应用这样的方法设计学习案例，就能够顺利地把小学生带入学习情境中，使学生愿意主动地学习思品知识。

二、结合学生的思维应用图文教学

小学生在学习时，如果教师呈现知识的方法过于抽象，学生就不会理解教师讲述的意思，更不愿意思考。教师在设计微课视频的时候，要把微课知识点设计得直观且明晰，使学生了解这一节课中他们要思考的知识。

教师引导学生学习《小马虎旅游记》为例。在播放完了微课视频以后，教师提出了几个问题：第一个问题：小马虎设计的大楼为什么不实用？教师在提出这一则问题的时候，放出一幅图片，图片上描述的是一栋大楼里有999层楼梯，小马虎吃惊倒地的表情。这一幅图片生动、鲜明，学生能立即通过这一则图片了解小马虎是因为马虎，所以犯下了设计错误。学生看到这一幅作品能会心一笑，迅速理解教师的意思。教师提出的第二个问题是你做事马虎吗？有没有因为做事马虎而犯错？教师在提出这个问题的时候，也放了一组图片，这一组图片的第一幅是一名学生在起床以后找满地乱丢的袜子，一个不小心穿错了袜子；第二幅是学生在带着书包去上学的时候，忘记带课本了，学生自己不知道；第三幅是学生在学校扫地的时候，没有打扫干净，落下一个香蕉皮，另一名学生不小心踩在香蕉皮上滑了一跤。很多学生看到这一组图片若有所思。当学生们开始思考这一思品问题的时候，教师又放了一则图片，这幅图片上说，你做事情细心吗？现在就来测试一下吧？教师引导学生看并列排放的两幅图片。A图片是原画，B图片是仿画。教师引导学生仔细看下，这两幅图片共有几处不同？五秒钟后，请说出答案。当教师给出正确答案以后，教师引导学生思考：刚才你观察图片细心了吗？有没有正确地指出图片的错误？

教师要意识到，学生经常在较为复杂的环境中看微课视频。比如学生常常在饭堂打饭排队的时候看微课视频、在商场购物的时候看微课视频。在这时候，学生不能专心地学习心思品知识。如果教师让学生在移动设备上观看大段大段的文字理论知识，学生会失去观看微课视频的兴趣。如果教师希望学生自主地学习思品微课视频，就要应用图文教学法，把知识生动、直观地呈现出来，让学生能够迅速理解这一节课要学习的知识，并愿意认真思考这一节课需要学习的知识。

三、结合教学的重点予以归纳总结

教师在引导学生学习时，如果一味地要求学生思考，学生可能会找不到学习的方向。为了让学生找到思考的方向，思品教师要在微课视频中归纳总结思品知识，提示学生学习的方向。部分思品教师可能会认为，在微课视频中，如果直接给出学生思品思考的答案，不是限制学生思考了吗？要如何设计微课视频，才既能让学生找到思考的方向，又不限制学生的思考呢？实际上，思品教师可以应用启发教学法的方式帮助学生归纳学习的重点，引导学生思考。

以学习《小马虎旅游记》为例。教师在微课的结尾这样总结学习的重点：今天我们学习的概念是什么？教师放了小马虎设计错误楼栋的那张照片。为什么我们平时做事会马虎呢？教师再次播放刚才放出的几组学生做事马虎的生活照片。（教师在图片上注明，除此以外，你在生活中干了哪些做事马虎的事？）我们要怎么样，才能做事不马虎？教师要求学生以刚才的动画、那几则照片以及学生找出图片错误的学习过程为案例，归纳自己在生活中的马虎事儿。在完成这一节课的归纳总结以后，教师给出最后一句话作为终结：我希望你们都成为做事不马虎的好孩子！希望你们的生活过得更美好。

教师用归纳知识点的方法帮助学生归纳出要思考的问题，并给出回答问题的方向，最终的问题要靠学生去思考、去总结。最后教师给予一个学习总结，这一学习总结呈现了教师的教学心愿，这一心愿也能提示学生思考，他们想过怎样的人生，他们想在生活中做一个怎样的人。教师要意识到，学生在观看微课视频的时候，不能全神投入到学习中，学生可能会像走马观花一样学习完知识，没有做好学习总结。思品教师要在微课教学中帮助学生做好归纳，让学生迅速地明白这一节课的学习重点。教师在为学生做归纳总结的时候，要向学生提出需要思考的问题、给予思考的方向，不用给出问题的答案。教师可以引导学生自己去思考、探讨、交流，让学生在微课教学中悟出更多思品的知识。

结语

教师在设计微课视频的时候，要把握住这几个设计的重点。第一个重点，要给予学生典型的学习案例，让学生能融入这则案例中学习思品知识；第二个重点，教师要直观地呈现思品知识，让学生可以结合直观的思品知识思考问题；第三个重点，教师要用启发的方式归纳总结教学要点，让学生能从这一节课的知识中悟出道理。教师用这样的方法设计微课，能让学生在课后愿意积极地学习思品微课视频。

[1]袁和林.品德教学应把握的“三对”关系[J].教学月刊小学版(综合)，2015(09).

[2]王彩萍.用好多媒体，上好思品课——多媒体教学在小学思品课堂中的有效应用[J]. 新教育， 2016(14).

孙敏（1986），女，江苏南京人，硕士研究生，小学一级教师，从事小学品德学科教学与研究。