探索数学课堂提问的奥秘

郁健新

（江苏省启东市新安小学，江苏启东 226253）

探索数学课堂提问的奥秘

郁健新

（江苏省启东市新安小学，江苏启东 226253）

陶行知有这样一句名言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，在数学课堂上，提问是一种有效的教学手段。它能引起学生思考，能让学生找到解决问题的良方。可在如今的数学课堂中，教师提问让人不禁多了一分担忧，而且缺少火候，问得十分随意。如果教师能够有效地使用这种教学组织形式，那么数学课堂就会真正地展现给你一片与众不同的天地。

课堂提问；反思现状；改变策略

引言

在课堂上，教师只有与学生有了相互的对话，才能有交流，才能给学生真正的教育。特别是在数学课堂上，教师的提问是整堂课的纽带。它能激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极的思考，发展学生的思维，让学生真正能学有所得，学有所成。那如何改变不容乐观的数学课提问现状，真正让数学课堂“活”起来、“火”起来呢？

一、教师的提问要有启发性，不能过于频繁

教师为了使课堂氛围热闹起来，不顾学生的实际，将过去的“填鸭式”教学改为“提问堂”，教育的真正目的却未能达到。在课堂上，教师给予学生独立思考、质疑问难的时间缺乏，导致学生缺少创新能力，缺少创造性思维。这种看似热热闹闹的课堂，却是在为教师的教以及板书“填补空白”，教学的实际效果却不高。教师的提问频繁，只会使学生养成依赖教师的问题进行学习的坏习惯，让学生的思维火花被压抑，学生的主体性得不到有效的发挥，怎能有所得呢？曾经听过“画垂线”一课的教学内容，教师在教学生经过一点画一条线的垂线时，出现了这样的现象：

教师在上课伊始就单调地和学生说：今天我们一起来学习如何画垂线。画线分为这样的三步，第一步做什么？第一步是把三角板的一条直角边与已知直线重合。你们说说看，第一步做什么？

生：第一步是把三角板的一条直角边与已知直线重合。师：第二步呢？第二步沿已知直线移动三角板，让三角板的直角顶点与直线上的已知点重合。谁来说说第二步做什么？生齐答：第二步沿已知直线移动三角板，让三角板的直角顶点与直线上的已知点重合。师：接着做什么？生：接着沿着另一条直角边画经过已知点的一条线。师：谁能把经过一个点画已知直线的垂线的三个步骤说一遍？学生默不作声。师（摇着头）：下面，我们就按照刚才说的三步来画一画。

这样的课堂提问频繁无趣，教师只是为了满足教师完成教学而去提问，不能启发学生积极思考。教师的提问仅仅让课堂看似饱满，但不能发展学生的思维，教学效果不高，并没有真正完成教学任务。这种“提问堂”，似乎教学的氛围浓厚，但收效甚微。教师不要总想整堂课一把抓，不给学生任何思维的空间。学生课堂参与度不高的课堂，谈何课堂效果呢？

针对这一课，如果教师的有效提问能激起学生的积极思考，那教学效果就不言而喻了。这堂课这样设计，会让学生的学习积极性得到很大提升。

师：上节课我们已经学习了有关垂线的知识，这节课我们要给一条直线找一个垂线朋友，这条垂线朋友的画像该怎么画呢？你们可以利用手边的工具动手试试看，也可以和自己的好朋友讨论一下怎么画。（这一问激起了学生的兴趣，有的在独立思考怎么画，有的在和自己的好朋友相互讨论）。师：谁来说说自己的想法。生1：我觉得可以用三角板画。三角板的直角边对准已知直线，找到这个点，就可以画出垂线。生2：我觉得他这么说不对，应该找到这个点，让三角板的直角顶点与这个点重合，沿着另一条直角边画经过已知点的一条线。这就是经过一点画一条边的垂线的方法。生3：我认为除了三角板，还可以用量角器帮助我们画垂线。师：对于他们的说法，你们同意谁的呢？你的理由又是什么呢？

这一问又激起学生的思维，他们各抒己见，争论不休，最后让学生自己动手操作，画一画角，让学生在画的过程中更加深刻地感悟如何画角。

二、教师的提问要分层进入，不能偏于一隅

一个班的学生总会存在这样那样的差异，不能一视同仁、一题同要求。素质教育要求我们要关注学生之间的差异，因材施教，因此，教师在对学生进行提问时，不能统一问题、统一标准，这样的话只会抹杀学生的个性，限定学生的思维。在数学课上，教师对于不同的学生要有不同的标准，要有一定的层次性，这样才能满足不同学生的需求，学生才能全面参与课堂，全程参与课堂探究活动。对于那些基础比较差的学生，教师对于他们可以提一些基础性问题，比如书本上的一些公式；对于学习能力一般的学生，可以提稍微跳一下才能解决的问题，比如对于书本知识的推导问题，对于那些知识基础扎实、学有余力的学生，要将一些综合性的问题留给他们去深入探究。只有这样分层次地提问，才能让所有的学生全面参与课堂教学，激发学生的思维发展，使学生有更长足的发展，让课堂教学更加有效地进行下去。

三、教师的提问要有探究性，不可简单枯燥

学生只有不断探究，才能有更多的发现，才能习得更多的知识。数学源于探究，数学探究有效进行的途径就是教师的提问。所以在课堂上，教师的提问只有激起学生的探索欲望，课堂才会更加热闹却不乏有效。比如在教学“三角形”时，组织学生完成一个任选三根小棒围一个三角形的教学活动。当学生将三角形围成后，可做引导。你觉得要围一个三角形，我们应该注意些什么？

这样一问，促发了学生的深度思考，让学生有了更大的学习兴趣，不断地去探索其中的奥秘。这既能提升学生的数学思维，更能让学生对于三角形三条边的组合有深层次的认识。在如此的数学学习氛围，学生还会觉得枯燥乏味吗？

四、教师的提问要贴近生活，不可脱离生活

数学知识是来源于生活的，最终还将归于生活，为生活服务。因此，教师在教学中所设计的问题应该从两者的联系出发，使问题更加生活化。在教学“认识元、角、分”一课时，学生已经认识了元、角、分以及它们之间的进率。教师可以设计这样的一个环节：去小小商店买东西。在进入小小商店买东西之前，可以向学生提出这样的要求：商店里的东西不是整元的，需要找零，你能不能算出找零呢？学生在教师的引导下，仔细观察物品的价格，并运用所学的进率知识，计算出找零。学生既获得了自己喜欢的物品，还能学到知识。在此基础上，教师可向学生提问；“在生活中，有没有遇见过这样的情况？你能不能和同桌一起玩小小商店的游戏呢？”在教师的引导下，学生列举了自己遇到的一些情况，同时也和自己的好朋友玩起了小小商店的游戏。这不仅激发了学生的学习兴趣，还将所学的知识不断升华，使学生真正认识到数学就在我们身边。

五、教师的提问要把握时机，不可点到即止

教师在教学中要把握教学中的关键，层层深入，化难为易。在教学“长方形和正方形的周长”一课时，学生通过动手操作，求出了长方形的周长。学生列式为：28+15+28+15=86(米)，教师可以趁机追问：在这道算式中，你有什么发现？能不能更简单一些？这么一问，学生的脑袋中产生了疑问，便会去探究、去思考。经过一番思考后，学生给出了这样的算式：28+15＝43 (米)；43×2＝86 (米)。由此，学生也推导出了长方形的周长公式。准确把握发问时机，当学生的回答正确却不充分时，进行适当适时的补充，引出更深层次的问题，化繁为简，教学难点也就迎刃而解了。

“发明千千万，起点是一问。”这一巧问，犹如冬日的暖阳，可以融化冬日的一份阴冷，又好比水中投石，可以激起层层浪花。它能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起，真可谓“投石激浪巧提问，源头活水渠自成”。教师要巧问、善问，才能激起学生心中的思维火花，使课堂生机勃勃。

[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.

郁健新（1982），女，本科学历，小学一级教师，现任职于江苏省启东市新安小学。