依托“百变贝壳” 塑造“多彩儿童”

易天云

（江苏省南通市如东县掘港小学，江苏南通 226400）

依托“百变贝壳” 塑造“多彩儿童”

易天云

（江苏省南通市如东县掘港小学，江苏南通 226400）

我国的乡土文化源远流长，蕴含着许多优秀的民族文化资源和传统文化的骨血，美术作品要充分开掘、利用乡土资源，为学生准确研制适切的课程资源，为学生综合性实践能力的发展奠基。根据学生年龄特点，可以开展相应的游戏和贝壳造型活动，培养发现美、感知美、创造美的意识，从而为学生核心素养的发展助力。本文提出要依循规律，在观察中提升发现能力；强化示范，在引领中提供模仿资源；保障时空，在实践中提升操作能力；明确抓手，在评价中明确努力目标，最终促进学生核心能力的发展。

依循规律；强化示范；保障时空；明确抓手

引言

如东县近海，资源十分丰富，有各种浅水贝类50余种，海产珍品文蛤，素有“天下第一鲜”之称。美食之后，丢弃的贝壳能否与小学美术活动相联系变废为宝呢？答案是肯定的。根据学生年龄特点，可以开展相应的游戏和贝壳造型活动，培养发现美、感知美、创造美的意识，从而为学生核心素养的发展助力。

一、依循规律，在观察中提升发现能力

法国著名雕塑家罗丹曾说过：“世界中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”著名教授叶澜曾经指出：“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”美术是一门从生活中发现美、探寻美的课程，敏锐的观察能力是进行美术学习的重要基础。没有了观察，学生也就难以从生活中感知到美的资源，更加无法用自己的方法来表现美。如东海域的文蛤贝壳形态多样、色彩艳丽，是一种极具美感的美术资源。教师可以在开展“百变贝壳”课程时，引领学生进行细致观察，训练学生的观察能力。

如在教学“百变贝壳”之“文蛤贝壳添画”这一活动时，教师先利用实物投影仪，把大小两枚文蛤贝壳投放出来，引领学生进行观察，并相继进行小组分享，而后进行交流：有的学生从贝壳的色彩入手，有的学生从贝壳的形态入手，有的学生从贝壳的纹路入手，还有的学生抓住两只贝壳的不同点进行对比……维度的不同、视角的迥异，为学生提供更为多样的观察路径。在这样的基础上，教师让学生观察并进行想象，屏幕上的贝壳你可以想象成什么呢？在随后的交流中，学生的思维逐步打开：他们用自己的语言描述着脑海中想象的事物，让自己的观察成果得到了体现。

在这一案例中，教师引领学生进行两大层次的观察：首先，是基于实物下的自主性观察，引领学生从不同的维度学会全方位、立体化地观察事物；其次，是基于思维运转下的想象性观察，尝试将实物与现实生活中的某个物体进行链接，有效地促进了学生观察素养的发展。

二、强化示范，在引领中提供模仿资源

由于低年级学生认知能力相对有限，他们进行各种活动时会有一定的障碍。教师可以充分发挥教师点拨者、引领者的角色，为学生做好相应的示范，为学生提供鲜明的模仿资源。在践行“百变课程”时，教师所开设的“添画”“摆画”“贴画”“插接造型”等实践操作活动，对于一年级学生而言相对陌生，教师就需要从操作的细节入手，帮助学生掌握相关的操作技巧，丰富学生的实践体验，让学生更快地融入实践中去。

如在教学《文蛤贝壳摆画》这一内容时，教师从海边收集了大量的文蛤贝壳，引导学生将这些文蛤贝壳摆放出圆形、心形和方形等不同的图案，也可以创造性地呈现出不同的背景。一开始，很多学生由于思维并没有完全打开，显得有些捉襟见肘。教师就可以尝试为学生做出示范摆出了一个简单的“S”形，教师在示范的过程中进行语言的介绍，引导学生能够从贝壳的大小、颜色的搭配、贝壳的正反等方面进行合理的使用。正是在教师的示范引领之下，很多学生明确了教师布置的要求，获得了思维上的拓展，纷纷开始了自己的“创作”。

在这一案例中，教师正是在学生认知的障碍处进行了富有针对性的实践操作，通过鲜明的示范，为学生提供了模仿的对象，洞开了学生的思维，起到了较好的教学效果。

三、保障时空，在实践中提升操作能力

著名教育家乌申斯基曾经说过：“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”的确，儿童正处于形象化认知阶段，他们对于很多直观性的思维更具有亲和力。因此，我们在践行“百变贝壳”课程时，除了要引领学生在观察中把握贝壳的颜色、外形之外，更需要多为学生创设实践性的操作平台，以更加契合学生的认知能力。

如在教学《文蛤贝壳夹画》这一部分内容时，教师设定了这样的活动重难点：用文蛤贝壳夹住砂、色纸进行造型活动，用毛线穿起来。课前，教师为每组学生都分别准备了砂纸、花边纸、水晶纸、文蛤贝壳、乳胶、吸管、贴画、镊子、毛线等事物。教学中，可以先引导学生欣赏教师作品，并组织同学讨论怎么制作的。教师讲解乳胶的使用方法：乳胶，用吸管蘸胶于贝壳上，用手按住文蛤贝壳一会儿，待胶稍干后 ，再放手。学生讨论制作的内容，人物、动物、植物等。随后，教师组织学生细心制作、教师巡回指导，特别是要先用一个贝壳涂上胶，然后放上毛线、再放上要贴的东西，最后放上另一半贝壳。在这一过程中，尤其要注意穿线的时候，毛线要拉直。整堂课教师机械讲解较少，而是留下充足的时间让学生能够更加自主地进行实践操作，让学生的操作意识和思维能力得到更好的锻炼。

四、明确抓手，在评价中聚焦努力目标

在传统教学中，很多教师都十分关注教学目标的确立、教学内容的研制、教学策略的选择，但却忽视了教学流程中一个重要的环节，即教学评价的实施。事实上，作为整个教学体系中的重要步骤，评价对于维持学生的认知动力、激发学生的参与意识、明确学生的认知方向，都起到了重要的作用。我们的“百变贝壳”课程，作为一种根据乡土资源自主开发的教材外课程体系，同时又以学生的实践操作为特征，对于学生认知能力的发展具有重要的促进价值。

如在教学《文蛤贝壳的立体插接》这一课程内容时，教师注重对学生活动步骤的设计，强化了学生实践技能的指导。学生根据自己的想象将文蛤贝壳插在事前准备的橡皮泥、陶土上，尝试将其做成小鸟的翅膀、鸡的尾巴、人的头部和身体等。在活动之后，教师专门在教室里开辟出陈列区，将学生的作品排列起来，组织学生观看。教师在学生欣赏作品之前，提出了相关的要求：在看完之后，要对别人的作品进行评价，可以是自己认为印象最深的作品，说说为什么会给自己留下深刻的印象？也可以说说自己认为还需要改进的地方，向自己的同伴提出修改意见；也可以说说从其他人的作品中受到了哪些启发……在这样的基础上，教师首先引导学生从作品中进行自我评价，对自己作品的优点和不足进行评价；其次，教师组织其他学生进行同伴之间的互评，强化自己的观察感受，丰富自己的认知；最后，教师在学生自评、互评的基础上，对学生的作品进行综合性、权威性的点评，帮助学生明确自己今后努力的方向，让学生在评价的过程中得到更多的提升。

结语

美术作为小学阶段一门基础性课程，其核心要旨就是要培养学生感知美、表达美的能力。因此，我们开辟了“百变贝壳”的课程， 通过感知贝类的形状多变、颜色丰富、图案奇特，增强学生热爱生活、热爱家乡的情感，通过贝壳绘画、贝壳添画摆画和贝壳立体造型系列活动，最终培养学生实践能力、创新能力和解决问题的能力，提高学生的形象思维能力和创造力。

[1]刘玉芹.巧用农村学生身边的美术资源[J].美术教育研究.2012(22).

[2]郭曙光.开展具有农村学校特色的美术校本课程[J].新课程(下)，2015，(12)：51.

易天云（1984），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。