探究文章标题蕴含的教学价值

王 莉

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

探究文章标题蕴含的教学价值

王 莉

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

从文章标题入手，分析文章，在教学中起到事半功倍的效果。标题是文章解读的关键点、是教学内容的着眼点、是教学目标的突破点、是课堂构架的支撑点、是课堂导入的切入点、是课堂拓展的结合点、是设计语文活动的触发点。

标题；关键点；着眼点；突破点；支撑点

引言

高中语文教学中，教师和学生在分析文章的时候，往往忽视了分析文章标题，在我看来，文章标题里面蕴含丰富的内容，需要咬文嚼字，才能够发掘文章标题深处的内涵。从标题字面含义来看，有的标题揭示文章内容，例如《南州六月荔枝丹》《长亭送别》《荷塘月色》；有的标题就是文章的主旨，例如《进学解》《品质》；有的文章标题显示了文章的体式，例如《阿房宫赋》《报任安书》等。在新课教学中，以文章标题为抓手，引导学生顺藤摸瓜，以点带面，完成教学任务，可以说是独辟蹊径，起到事半功倍之效。

一、文章解读的关键点

有的文章标题从一个侧面暗含了文章的主旨，分析文章的时候，教师要巧妙地抓住文章标题，这是理解文章的一把钥匙。

例如王富仁教授认为，《故乡》一文的主旨可以从三个方面理解：回忆中的故乡，现实中的故乡，还有作者理想中的故乡。那么教学的时候，可以引领学生从这三个角度把握对文章的准确理解。在苏教版高中语文必修二《祝福》一文的教学中，也可以从标题入手，文章的情节围绕“祝福”，写了哪些事情？祝福的表层含义是什么？祝福的深层含义又是什么？在祝福的气氛中，写到了祥林嫂的死，又有何用意？鲁迅是文学大家，他的作品的标题可以说耐咀嚼，值得探究，每读一次，都会有新的发现。教师在文章解读的时候，需要引导学生理解文章的关键之处。

二、教学内容的着眼点

王荣生教授曾经强调，根据文章体式确定教学内容。有的文章标题开门见山，显示了文章体式，那么教学的时候从文章体式入手来选择教学内容。

例如《师说》一文教学时候，让学生知道“说”是古代一种文体，与现在议论文文体相似，标题“师说”就是议论从师的道理。那么，作者要说明从师的哪个道理？为了说明道理，作者运用哪些论证方法？根据文体特征选择教学的重点和难点，举一反三，迎刃而解。再比如，《廉颇蔺相如列传》一文教学，抓住“列传”体式特征，人物传记常用的写作手法，分析人物形象特征，在分析文章的时候解释重点字词，训练特殊文言文句式，还要重点学习“互见法”在文章中的运用。体会《史记》中描写人物的特点。

三、教学目标的突破点

有的文章标题既是文章的主旨，又能够揭示文章的内容。在解读此类文章的时候，要抓住文章的关键词语，完成教学目标。

例如在《想北平》一文教学时候，文章标题中一个动词是“想”，那么分析的时候，就要知道作者为啥想？为啥对北平有深深的思念。让学生快速阅读文章，找出“想”的相关语句，比如“想说而说不出”“只是说不出而已”“道不出我的爱”“可是我说不出来”等等。文章标题中另一个词语“北平”是重点描述的内容，学生要走进文章，知道作者心中的“北平”是啥样子，“我的北平”，带有主观色彩的“北平”特点，让学生逐个段落概括，然后总结文章对比的写作手法。从标题入手，提纲挈领，步步深入，达到教学目标，这是最简单的办法也是最有效的办法。

四、课堂架构的支撑点

语文课堂需要骨架，需要支撑点，好的文章标题就是一个支撑点。

例如在《拿来主义》教学的时候，文章标题只是一个“论题”，但是这个论题就是文章的骨架。围绕这个骨架，教师在课堂教学设计的时候，围绕“拿来主义”从三个方面设计教学过程。第一，作者没有直接提出“拿来主义”，先是分析“闭关主义”和“送去主义”的危害，指出要“拿来主义”；第二，作者重点分析为什么实行“拿来主义”，是课堂中重点分析的部分。第三，作者指出怎样才能实现“拿来主义”。层层推进，逻辑清晰，符合议论文的结构特征：提出问题，分析问题，解决问题。这三个问题，就是课堂教学的骨架，也是标准的议论文写法，学生在分析文章后，也能触类旁通、举一反三，把文章标题当作教学设计的骨架，使得教学设计条理清晰，层次分明。

五、课堂导入的切入点

熊芳芳老师指出，一节好课的切入点非常重要，它“熔铸着教师的智慧，凝聚着教师的心血，体现着教师的素养”。“从文章标题切入，就是抓住了重点，提纲挈领，后面的学习能够水到渠成”。熊芳芳老师在教学梁实秋先生的《雅舍》一文时，从标题里设计两个切入点：第一，请同学们思考“雅舍”得名的缘由。第二，梁实秋先生为啥把它命名为“雅舍”。这两个切入点问题，直指文章的主旨，直奔主题。切入点选择需要以小见大，牵一发而动全身。

文章标题有多个词语时，可以从标题中的关键词入手，导入课文，进行教学。关键词可以激发学生探究课文的欲望，引起学生的学习兴趣。例如教学《人是能思想的苇草》一文时，可以紧扣“思想”，设计一连串问题：人和苇草的区别在哪里？人为什么是能思想的苇草？人又是怎样思想的？

六、课堂拓展的结合点

文章标题是重要的教学材料，在教学过程中需要拓展延伸的时候以标题为结合点，延伸拓展可以有的放矢，不会随心所欲。例如，对于六国的灭亡，史学家文学家各有各的看法，课文中选入苏洵的《六国论》是一种观点，学习文章后，可以以课文为支点，延伸到苏轼、苏辙对六国灭亡的看法，多角度阅读，可以让学生从不同角度看待历史。例如学习了苏轼的《赤壁赋》一文后，再把苏轼的另一篇《后赤壁赋》进行比较，让学生体会两篇《赤壁赋》中抒情写景运用不同的方法，以及两篇赋中蕴含不同的情感。

再如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》是“千古江山”板块的两首词。同是“怀古”词，一定有写作的共同特点，通过两篇怀古词学习，归纳总结怀古词的写作手法，今后鉴赏怀古词可以达到“不需要教”的目的。

七、语文活动的触发点

语文实践活动是高中生学习语文时喜欢的一种教学方式。从标题出发，设计语文活动，也是一种思路。例如苏教版必修一“向青春举杯”专题中选编的《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”这首诗原来在一首长诗中，作者把它抽出来，形成有哲理内涵的四句诗。卞之琳的“断章”成就了一种经典。那么教师在设计这一专题的诗歌朗诵活动时，也可以让学生遴选经典中的“断章”，举行诗歌朗诵活动，模仿央视《朗读者》节目，在朗诵“断章”中向青春举杯。例如王开东老师在教学《史记》选读文章后，让学生模仿《史记》文章写“人物传记”，这类活动是新的古文运动，但是此类语文活动对学生的学习大有裨益。

在高中语文教学中，教师要利用一切可以利用的资源，把握标题蕴含的教学价值，让教学向艺术靠近。

[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]王荣生.依据文章体式确定教学内容[J].中学语文教与学：高中，2010(3).

[3]孟宪军.《小石潭记》教学设计[J].中学语文教学，2010(3).

王莉（1981），女，江苏宜兴人，中学一级教师，从事高中语文教学与研究，无锡市教学新秀，无锡市优质课比赛一等奖。