依托四大维度 让核心素养的铸造熨帖课堂实践

汪海霞

（江苏省南通开发区实验小学，江苏南通 226000）

依托四大维度 让核心素养的铸造熨帖课堂实践

汪海霞

（江苏省南通开发区实验小学，江苏南通 226000）

2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务就是要培养学生的核心素养。所谓语文核心素养，就是要围绕“字词句段篇”等语言单位，引领学生通过“听说读写”等扎实的语言实践活动，提升文学审美能力、丰富文化价值认知、铸造优秀品质体系的过程。本文提出要品析悦纳，强化语言的构建与运用；联系类比，强化思维的发展与提升；深入体验，强化审美的鉴赏与创造；拓展联系，强化文化的传承与创新，从而让学生的核心素养在课堂实践中不断生长。

品析悦纳；联系对比；拓展联系；深入体验

引言

提升学生的语文核心素养，是一项长期而系统化的认知过程，笔者认为应该结合核心素养的不同层面，从以下四个方面展开教学。

一、品析悦纳，强化语言的构建与运用

语言是作者进行表情达意、揭示观点的工具，更是阅读教学必须关注的核心内容。阅读教学的中心就是要关注文本的语言，引领学生围绕着文本语言进行这样的教学：首先，紧扣文本关键性词语，结合具体语境感知词语的内在意蕴和表达效果；其次，借助多样化、趣味化与文本语言进行接触与感知，强化学生对文本语言的内在积累；最后，教师要创造性地营造与文本相吻合的情境，激发学生内在的语言表达欲望，从而促进学生核心素养的高效发展。

如《莫高窟》一文是一篇典型的文艺性说明文，作者运用整饬的句式、大量的四字词语将莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的特点刻画得淋漓尽致，是学生进行语言感知、积累和运用的重要资源。以教学描写“彩塑”一段的教学为例，教师引领学生在初步阅读这一语段的基础上，引领学生圈画提炼出语段中“强壮勇猛、慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖”等词语，并出示课文中的插图，与文本中的语言形成相得益彰的对应效果，感知理解这些词语所蕴含的语用价值；其次，教师组织学生通过个人读、小组读、集体读等多种形式，全方位、立体化地接触词语，做到烂熟于胸，强化学生的认知积累；最后，教师为学生拓展补充了网络收集关于彩塑的图片，引领学生在深入观察的基础上，模仿课文中的句式、运用积累的语言，进行语用实践，对学生的语用能力进行历练。

纵观整个流程，教师引领学生经历了对文本语言的感悟理解、积累内化和实践运用，让学生在深入接触、品鉴语言的基础上，通过阅读感知潜移默化地进行语言的构建与运用，从而促进学生核心素养的高效发展。

二、联系类比，强化思维的发展与提升

有位哲人曾经说过：“人之所以为人，主要就在于人能够深入而自由地思考。”著名儿童学家皮亚杰这样说过：“语言是思维的载体。”关注语言，如果不能感知语言内部所关涉的思维层面，就会导致阅读教学认知的肤浅。因此，教师要以语言文字为载体，借以历练学生的思维能力，努力提升学生的思维品质，让每个学生都能拥有自主和深入思考的能力。

如《泉城》一文的第一自然段中有一段经典的描写：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”这一段文字融合了排比、比喻、对仗等多种修辞手法，语言的运用也十分优美精准。阅读教学除了引领学生对文本的语言进行感知积累之外，还应该将关注点深入到语言的内核之中。首先，教师可以紧扣课文语段中一个具体的分句，关注语句的前后联系，让学生认识到前一分句以观察实写为主，而后一分句则是以联想虚写为主，感受“晶莹剔透”正是“明珠散落”的真实缘由，这种逻辑紧密的认知联系，正是对学生内在思维特点进行感知与历练的重要过程。随后，教师再组织学生从整体把握的视角，感知作者以“翻滚”的动态、“晶莹”的静态以及“洪大”与“低细”的对比来全方位地展示泉城所有的状态，体现了作者构思的严谨，教师只有在深入辨析中，才能揣摩作者如此构思的绝妙。

在这一案例中，教师不仅关注了单一的语言内容，更注重对语言之间的逻辑联系，更好地促进了学生核心素养的高效发展。

三、深入体验，强化审美的鉴赏与创造

2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门工具性、人文性和谐统一的学科。我们除了在教学中创设适切可亲的氛围引领学生进行语言实践之外，更要充分开掘文本中的美学元素，让学生穿越文本语言的樊篱，感受文本内在的意境之美、情感之美、文化之美和艺术之美，将语文学习、文本感知转化为一种感性十足的体验过程，让学生在感知美、赏析美、创造美的过程中，提升对美的鉴赏和创造能力。

如《月光启蒙》一文作者以优美的语言营造出温馨而可亲的文本情境，将母亲运用童谣、故事、谜语等形式对我进行文学启蒙的故事娓娓道来。学生被文本中真挚的情感所吸引，被母亲伟大而可敬的形象所感染，被作者灵动的语言所浸润。这篇课文的教学中，教师引领学生围绕着“美”展开教学：首先，紧扣作者描写夏夜环境的优美语句，引领学生紧扣文本形象的语言展开合理想象，感受文本的情境之美；其次，教师引领学生将关注的视野聚焦在描写母亲的语言上，体悟母亲运用童谣、谜语、歌谣对作者进行感染教育的场景，感受文本中人物的人性之美；再次，教师还可以通过多媒体和自主朗读的方式，感受童谣的节奏魅力和歌谣的优美旋律，切切实实感受文本中的韵味之美。

阅读教学绝不是机械而枯燥的生硬训练，而应该将扎实的训练融合到学生的认知过程中，让学生在感知历练、体验浸润中，真正促进核心素养的不断发展。

四、拓展联系，强化文化的传承与创新

一个民族的精华和内在灵魂，某种程度就体现在这个民族的文化上。语文教材除了作为学生进行语言文字训练的重要资源之外，同时也是彰显本民族文化的重要平台。因此，阅读教学应该需要在关注文本内容、语言形式的同时，深入开掘并利用文本中的文化资源，让学生在理解课文内容的基础上，洞察中华民族悠久、灿烂的传统文化，既得其言，又得其意，在语文学习的过程中实现传统文化的传承与创新。

如张志和著名词作《渔歌子》就是一篇典型的艺术与文化相交融的作品，作者不仅以简练的白描语言展现了西塞山的优美风景，更借助优美的环境描写表达了自己的情趣意象。因此，对这一文本的教学就应该经历这样的环节与层次：首先，感知理解，借助工具书与语境，理解课文中的生字词，从而整体上把握诗词的基本大意；其次，借景移情，通过景色与情感的交融，探寻“不须归”缘由，让学生结合诗词进行多角度的感知：第一，西塞山景色优美，让人流连忘返，词人根本就是“不想归”；第二，鳜鱼肥嫩的香味，早已经让张志和垂涎三尺，美味留人，让词人“不须归”；第三，结合插图，感知“斜风细雨”的状态，让词人感觉根本没有“归去”的必要……有了这样的洞察，学生不仅理解了诗歌的表层大意，更深入把握了词人内在的情怀，将词人的心境与诗词的意境有机地融合在一起了。在这样的过程中，教师则引领学生以“钓鱼”为话题，结合自己的生活体验谈谈自己对“钓鱼”的了解与感受，随后便拓展了我国关于“钓鱼”的经典故事，如姜太公钓鱼、钓鱼台旧址等，让学生了解到我国古代世外高人，都会通过“钓鱼”来表达自己一份独特的情怀和心志，真正把握教材的特点，促进了学生核心素养的不断发展。

在这一案例中，教师并没有将教学止步于有限的认知过程，而是引领学生在由表及里，深切体悟词人内在情韵，感知与积累传统文化的魅力。

结语

语文核心素养所关注的范畴和板块，并不能通过一节课、一篇课文的教学都有所涉及，教师必须强化对文本内容和特质的审视，引领学生展开针对性的尝试，从而促进学生核心素养的不断发展。

[1]黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].2016.

汪海霞（1978）,女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学一级教师。