浅谈小学英语教学中学生文化意识的培养

汤玲霞

（常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 213161）

浅谈小学英语教学中学生文化意识的培养

汤玲霞

（常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 213161）

文化意识的渗透对小学生学习英语至关重要。然而，文化意识的渗透又是长期的、不断积累的过程，需要教师利用一切契机进行分阶段、有步骤的渗透。我们可以在阅读教学中拓宽学生的文化素养；我们可以在拓展阅读中开拓学生文化视野；我们可以在课外实践活动中丰富学生文化积累。

小学英语；文化意识

引言

语言生长在特定的社会文化环境中，学习语言就要学习不同的文化、思维方式和表达习惯。只有增进对西方文化的了解，才能学会地道的英语表达，形成正确得体的跨文化交际能力。因此，英语新课标提出：“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识与理解。”然而，文化意识的获得是长期渗透与积累的过程。

对于中国学生而言，英语文化意识不可能自然地习得，要靠教师通过各种方法直接或间接地培养。所以，文化意识的加强，需要教师利用各种延展契机及时推进。

一、在阅读教学中拓宽学生文化素养

英语课堂是英语知识、技能的训练场地，更是吸纳和传播英语文化的阵地。在课堂中教师需要把握任何细小的教学契机，培养学生的文化意识。

1.基于文本，理解文化

新版译林《小学英语》特别注重文化意识的渗透。在文本选择上以故事为主，这些故事生动有趣，蕴含文化色彩。在高年级的教材上还专门开辟了“culture time”板块，涉及历史地理、风土人情、价值观念等各方面内容，富有文化意蕴。我们需要充分利用这些文本素材，精心设计教学，让学生理解文化。

例如，《小学英语（译林版）》三年级上册Unit 4 Cartoon time讲的是和名字有关的小故事。上课时很多同学不明白，为什么Sam的爷爷、爸爸、堂兄都叫“John”？在渗透了“西方人喜欢取和长辈一样的名字以示对长辈的怀念和尊重”这一传统文化后，孩子们恍然大悟。同时，渗透“中国人取名避免与长辈同名，以示尊重，这叫‘避讳’，在对比中让孩子们理解中西方文化异同，能激发他们深入探求中西方文化的欲望。

2.亮化生成，凸显文化

课堂生成是教学宝贵的资源，善加利用与优化，定能成为美味的文化大餐。在教授“Mr”“Miss”“Mrs”这三个词时，一位学生问笔者：“‘Miss’指未婚女士，‘Mrs’指已婚女士，那么‘Mr’是已婚还是未婚？”笔者告诉她：“Mr指男士，可以是已婚，也可以是未婚。”这时她又问：“为什么Mr看不出是不是结婚呢？”这个无意的问题颇有点女权主义的味道，于是我告诉学生大多数女士和他们一样对“Miss”“Mrs”这两个称呼颇有微词，于是发明了表示“女士”的看不出婚姻状况的词“Ms”，并且比较了“Miss”和“Ms”的读音（其实刚开始教“Miss”时就有部分孩子读成了“Ms”）。孩子们兴趣盎然，在笔者的鼓励下，他们阅读了关于西方人姓名的一篇短文，弄清了“first name”“second name”“family name”的概念，更加深入地了解了中西方取名字的文化差异。

二、在拓展阅读中开拓学生文化视野

除了在教材中寻找文化元素，教师们还可以引导学生通过阅读原版英语儿歌、歌谣、故事、绘本等等，拓宽文化视野，提升文化素养。

1.聚焦微阅读，感悟文化

《小学英语（译林版）》六年级下册Unit 5 Culture time内容是“做客礼仪”：When you go to a Western party， you should take a gift. Do not arrive too early.You can be a few minutes late.内容短小，表达的内容少而精。就“take a gift”这一小点，笔者补充了微阅读内容：“You can take a bottle of wine if your friends like drinking. And a bunch of flowers is always great!”对“a few minutes late”这一点，笔者继续补充微阅读内容：“Please call your friends if you can’t arrive on time.And tell him or her when you can get there.”最后，笔者还补充了两点注意事项：“Tell your friends if you like the dishes they cook for you. And don’t forget to write a ‘Thank-you card’ when you get home.”这种聚焦文本内容的微阅读短小精悍，内容丰富，信息含有量大，能让孩子在轻松的阅读中感悟文化的魅力，深受学生的喜爱。

2.品味主题阅读，积累文化

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这句话给了英语教学同样的启示。碎片式的文化，只知其一不知其二的知识点不能使孩子很好地积累文化知识，所以文化积累应该从散点走向聚焦。主题阅读，以延伸阅读内容，延续阅读热情，延展文化内容。这样做，学生才能从教材这个起点开始，一路阅尽无数风景，快乐地奔向远方。

例如，《小学英语（译林版）》六年级下册Uint 1 Story time主题是《The lion and the mouse》。这是同学们都感兴趣的故事，刚好本单元culture time也提到在《伊索寓言》中有许多关于动物的故事。于是，学完该故事后，我向同学们推荐了《伊索寓言》中一系列的“狮子故事”：《狮子与蚊子》《狮子与狐狸》《狮子与狼》《狮子与大象》……孩子们读得不亦乐乎，对《伊索寓言》文化也有了比较充分的了解。

三、在课外实践活动中丰富学生文化积累

开放性资源无处不在，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘课本、校园、社区、网络等开放性资源，给学生探寻文化、体验文化的机会，从而提升文化素养。

1.尝试研究性学习，探寻文化

研究性学习，是综合实践板块的一项内容。指在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的学习方式（百度百科）。笔者认为，研究性学习，能综合使用各种开放性资源，在活动过程中为学生获得文化熏陶。所以，文化知识的获得，文化素养的提升，更需要用研究性学习的方式进行。

在《小学英语》“culture time”中多次提到美式英语和英式英语的差异，如“In the UK， we ask ‘Where’s the toilet ？’ In the US， we ask ‘ Where’s the restroom ？’” “In the US， we call a policeman a ‘cop’.In the UK， we call a firefighter a ‘fireman’.” “In the UK， people call the metro ‘underground’. In the US， people call the metro ‘subway’.”等等。那英语、美语中还有哪些常用生活用词说法有区别？为什么会有这样的区别？就此，笔者鼓励学生进行研究性学习，学生在玩与学的探索中开拓了眼界，获得了丰富的知识。

2.开展实践活动，体验文化

英语学习不仅给学生带来了全新的语言体验，而且带来了鲜活的异域文化。然而，学生学习英语缺乏全英语环境，对英语文化的体验也常常是停留在“耳听”层面。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”亲历、体验才是感染文化最重要的途径。在教学中，教师需要创造一切机会，让孩子在充满文化的氛围中“试一试，玩一玩，动一动”，从而感悟不同文化的魅力。

例如，在学习中西用餐文化时，如果我们可以把教室布置成西餐厅的环境，让孩子通过摆放西餐餐具并进行用餐的活动，学得更加真切。再如，节日文化是《小学英语》重要的素材之一，涉及的西方节日有万圣节、感恩节、圣诞节等。在万圣节时和孩子们一起做南瓜灯，在晚间玩一玩trick-ortreat的游戏，让孩子体验一下外国鬼节与中国鬼节的差异；在感恩节到来之际和孩子们一起写感恩贺卡，分享彼此值得感恩的故事；在圣诞节变成圣诞老人，给孩子发礼物，和孩子们一起装扮圣诞树、唱各种圣诞歌曲……孩子在这些节日活动中能更真实地体验到西方节日文化，继而和本国节日文化进行比较，体味中西节日文化之间的异同。

3.探寻网络资源，延展文化

网络是一个资源宝库，当今社会，不接触网络本身就是一种文化脱节。我们可以利用网络搜寻原版动画、原声电影等让学生接触原汁原味的英语；可以利用学习网站指导学生学习地道的英语；也可以利用QQ、微信等现代网络工具进行及时交流等等。我们可以利用一切网络资源学习、理解、积累以及传播文化、丰富文化，将文化延展到课堂之外，深入到生活之中。

如《小学英语》五下Unit 1 Cinderella是孩子比较熟悉的童话故事。然而，这种了解基本是基于中文层面。而本课语言比较简单，课堂中笔者发现孩子有想要表达的东西，却无法很好地用英语表述出来。在笔者的建议下，孩子们自己搜索到了灰姑娘的真人版电影，在生动的电影中深入了解了这个故事。笔者发现观影时，孩子们对其中人物的礼服特别感兴趣，在笔者的建议下，孩子们通过网络了解了这个故事发生的时间、背景以及当时人们的服饰打扮等等，一些学生还搜索了当时的宫廷生活、人们的派对举办等等，获得了大量的知识。

结语

文化意识的培养、文化内容的渗透是一个长期的、不断积累的过程，不是一朝一夕就能完成的。在这过程中，教师需要把握每一个小机会、小细节进行引导。做到有目标、有计划，并且注意根据学生的理解水平和心理发展水平等分阶段、分步骤、有序进行延展，切不可拓展得没有边际，超越学生理解范围，加重学生的负担。愿所有学生在潜移默化的英语学习中走进文化、了解文化、接纳文化！

[1]张华.英语练习中跨文化差异意识的培养[J].大学英语(学术版)，2009，6(01).

[2]苏杰.Culture time板块教学的延展路径探析[J]. 江苏教育，2016，(21).

汤玲霞（1982），女，任教小学英语教师，中小学高级教师，多篇文章获得省市区一等奖。