自主游戏中蓄积大班幼儿学习习惯之拙见

施晓燕

（江苏省如皋市丁堰镇幼儿园，江苏如皋 226500）

自主游戏中蓄积大班幼儿学习习惯之拙见

施晓燕

（江苏省如皋市丁堰镇幼儿园，江苏如皋 226500）

在课程游戏化不断地推进中，自主游戏已成为幼儿园课程的一部分，它以自主构架、玩中学习为特点，幼儿在游戏中可以充分发挥自己的想象力和创新力。家园一起收集了自主游戏所需的各种各样的结构材料，并进行粗线条的分类归纳，结合对幼儿游戏水平的分析、从幼儿的兴趣出发，为培养孩子的创造力、毅力等学习品质提供了材料保证及有利场所，支持幼儿的全面发展，从而形成影响幼儿一生的学习与生活品质。

自主游戏；学习习惯

引言

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”《幼儿园教育指导纲要》也明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。由此可见，游戏对幼儿发展的重要性，在游戏中遵循幼儿的成长规律、最终形成影响孩子一生的学习品质。

一、深掘自主游戏中学习习惯的养成源泉

自主游戏的内容从何而来？兴趣是最好的老师，如果幼儿对自主游戏失去兴趣，那游戏就失去了其教育作用。因此，教师要善于观察，从幼儿的兴趣出发，挖掘幼儿身边的游戏资源，自主创新游戏内容。

例如，美工课上，孩子们制作“蛋糕”，大大小小的蛋糕越堆越多，桌上快放不下了，面对这么多的蛋糕该怎么办呢，孩子们你一言我一语。忽然有个小朋友说：“我们来卖蛋糕吧！”于是，大家给蛋糕房“起名”“装修”，并进行人员“分工”……一个“香甜蛋糕房”的角色游戏就产生了。这里有装饰好的“销售窗口”和热火朝天的“制作车间”，初期是制作车间的“工人”将蛋糕送到销售窗口销售，后来发现传送的过程较慢且拥挤碰撞耽搁了制作蛋糕的速度，于是就产生了专职“运货员”，“运货员”的诞生着实让蛋糕房在一段时间内变得顺畅。可过后新的问题又产生了，因为有了运货员的运输使得生产速度提高了，导致销售窗口的蛋糕大量积压，也就是“供大于求”。于是，教师给孩子看了许多包装精美的蛋糕，启发幼儿观察“蛋糕是什么样子的？这些蛋糕是怎么包装的？”于是，从收集各式废旧盒子到设计包装，大家又开始重新设计游戏的环节，因此制作间多了一个制作程序——包装，蛋糕变精美了价格也随之上涨。随着自主游戏的不断深入，接二连三的新问题一步步充实着游戏的内容，幼儿始终兴趣浓郁。

幼儿通过制作蛋糕中所遇问题“许多蛋糕怎么办”，最终将美工活动拓展成自主游戏“香甜蛋糕房”。幼儿的创造力真是巨大的，游戏中幼儿不断有新发现，如制作问题、销售问题、价格问题、运货问题、供求问题等等。这些问题的发现都是幼儿在游戏中真实遇到的，幼儿对解决这些问题很感兴趣。当一个个问题得到了解决，孩子们都沉静在成功的喜悦中。这种源自幼儿兴趣的自主游戏，幼儿会处于主动游戏、主动学习的状态，学习习惯自然产生。

二、学习习惯浸润自主游戏之中

1.专注力陪伴幼儿游戏始终

专注力是一个人学习和做事能否成功的关键，对人的一生也是至关重要的，等到孩子长大了，一切都养成了习惯，则改之晚矣！所以，从小培养孩子的专注力是非常重要的。

一次，户外活动时，杰杰一把抱住几个纸筒放在一块空地，接着相羽等几个小朋友又抱来了大大小小的木块、木板、塑料板等等，四人开始商量着玩起来。杰杰将塑料板铺在地上，拿起一个纸筒放在上面，妍妍也来帮忙，将两边分别放了一块小木板，上面横放着一块纸板，杰杰接着放纸筒，不料，纸筒倒了。这时，他们重新摆放纸筒，这次他们在塑料板上摆上两个纸筒，两人小心翼翼地将纸板放上去，一个、两个、三个……，在纸板上依次放了六个纸筒。没有长木板了怎么办呢？这时，相羽、垚垚拿来几块方形木块：“我来和你们一起玩吧”，于是，他们也加入了搭建纸筒的行列。几个人将木块一个接一个地排好，纸筒依旧平稳地站着。他们不断找来纸筒，用同样的方法将纸筒摆在上面，纸筒越垒越高，垒高的过程中，大家动作都很小心，保护着纸筒不倒下。最后，妍妍从货架上取来一块很长的木板，杰杰轻轻踮起脚，1、2、3，几个人屏住呼吸，木板终于放上去了，接着，一人递一人放，很快，高高的堡垒完成啦!

这是自主游戏中典型的建构游戏，幼儿在游戏中互相合作、一起解决问题，心里得到了很大的满足。一开始，杰杰从尝试用一个纸筒做支架，后来发现不够牢固，于是他们换了两个纸筒，并在纸筒上放木板，木板作为底盘，纸筒越大越高。在担心纸筒会倒时他们继续想办法、勇于挑战自己，终于搭建出了一个让自己满意的作品。整个游戏过程中，幼儿用自己的方式尝试、并顺利地完成了作品。我发现幼儿的游戏水平比以前已有所提高，同伴合作能力、游戏时的投入情况都有了很大的提高，特别值得欣慰的是幼儿完成作品的专注力，在一点一滴的改变中游戏水平也不断提高。

2.意志力是幼儿抗挫法宝

娟和涵是好朋友，一次，她们分别搭了两座造型不一的楼房，在娟提出将两座楼房连起来时，涵答应了，可经过数次尝试后并没有成功。在看到孩子求助的眼神后，我说：“你们现在放弃就一定不会成功，如果再试试，结果就不一样了。”听到我的鼓励后幼儿又开心地忙活起来，最终，以每层都放上木条而解决了“连接”问题。这时，我便说，给你们的楼房取个名字吧，孩子应声而答，那就叫“好朋友楼房”吧。

意志力是抗挫折能力的一部分，直接影响着幼儿现在的学习生活，从小培养幼儿的耐心、克服困难的耐力，那么，长大后当他遇到超负荷的困难时就能沉着应对；相反，如果一味地顺从孩子，孩子做不好的事情就包办代替，那么，就会令其丧失很多有助于幼儿学习品质构建及培养的关键期。案例中的两个幼儿在游戏中尝试将两个楼房连接起来，最初，由于年龄特点，面对困难时缺乏意志力，这时老师敏锐地观察与介入，让孩子的坚持成为可能，在呈现作品中幼儿感受到无比的喜悦之情，久而久之，孩子的坚持、耐力就会得到形成和滋养。

三、榜样力量培养学习品质

在自主游戏中看到幼儿所表现出来的专注学习品质后，我做了两件事，第一，每次游戏结束之后，遴选有价值的学习品质事例或人，与幼儿一起分享，肯定幼儿自主游戏中所持有的状态、做法；第二，全体幼儿共同欣赏作品，总结难度大、造型复杂的作品形成情况、方法、策略，引导全体幼儿都懂得成功需要毅力、创造、专注、交往能力、人际交往能力、动手能力等学习品质的坚持，进一步夯实幼儿的学习品质形成，带领幼儿体验生活中每样东西的存在价值，真实而不失美感，最终形成影响幼儿一生的难能可贵的人生品质。

结语

幼儿是游戏的主体，游戏材料是否精致对孩子们来说并不重要，重在他们是否玩得快乐。我们应从幼儿的需求出发，为适合幼儿的、新奇的、有趣的自主游戏推波助澜，在兴趣的陪伴下遇到问题也有信心面对和解决，让孩子们沉浸在“我的游戏我做主”的快乐与自主中，幼儿不仅获得了经验，提高了解决问题的能力，更重要的是还具备了一种学习习惯，奠基了学习品质、最终会是形成良好人生品质的根基。

[1]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊，2015，(07)：64-65.

[2]丁海东.幼儿自主游戏中的现场指导[J].福建教育，2014，(Z6)：47-50+68.

[3]李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J].海峡科学，2012，(07)：95-97.

施晓燕（1973），女，江苏如皋人，本科学历，二级教师，如皋市骨干教师。