基于文本落点 引导随文写话

康凌云

（江苏省南通市城西小学，江苏南通 226000）

基于文本落点 引导随文写话

康凌云

（江苏省南通市城西小学，江苏南通 226000）

小学生的随文写话能力对提升学生的语文写作能力发挥着重要的作用。本文基于文本分析入手，研究文本的特色点、精彩点、空白点和情感点，从而更好地引导学生进行随文写话，提升他们的语文写作能力。

随文写话；文本落点；语文写作能力

引言

小学语文教学的一个关键目标，就是培养小学生的写作能力。培养学生的写作能力，要从小学低段写话开始。如果能够在此阶段打下扎实的写话根基，那么对提高小学生的语文作文能力来说，就有了一个良好的开端。在小学低段，教师应充分把握随文写话的教学方式，并以此为落点开创读写共进，确保课堂教学的高效。所谓“言为心声”，也就是说语言的表达要激发出写作需求，当情感累积到一定程度时，才能够有效地激发灵感，创作出优秀的作品。

在具体的阅读教学过程中，教师可以根据文本为学生创设必要的教学情境，使学生能够获得丰富的情感体验，由此激发他们的写作欲望和创新能力。对于随文练笔来说，它应基于文本内容，针对文本特点发掘宝贵的练笔点。在具体的教学实践中，教师应紧抓文本内容，使阅读教学和学生随笔练习形成完整的共同体。只有依托文本的练笔，才能充分发挥文本的示范功能，使学生在模仿的过程中逐步提升写作能力，实现举一反三，全面拓展学生的写作思维，激发他们的丰富想象力。

一、基于文本的“特色点”，引导模仿写话

低年级的小学语文课文中，存在较多的特色语言现象。透过这些语言现象，我们能够充分挖掘作者所表达的情感。而且，这些语言大多具有非常强烈的情感穿透能力。对此，教师要引导学生基于个人体验，将其有效地转化为学生的语言，促进学生语言的内化。

例如，《丑小鸭》一课的典型特点是存在很多的叠词，让文本读起来朗朗上口，深受小学生的喜爱。在开展教学活动的过程中，教师可以出示这样的一句话：“它的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫它（ ）”，引导学生展开随写练笔，描绘出他们最喜欢的动物，并且在括号中填写出相应的叠词。

通过这样的模仿，学生的写话练笔具有了明确的目标和具体的模仿对象，能够快速地实现文本语言的内化。但需要注意的是，在随文练笔的过程中，“读”是为了培养良好的“写”的能力，而写是为了有效地促进对阅读的理解。

因此，在具体的教学实践中，教师不能将阅读课当作写作课，而应充分把握课堂教学过程中“写”的度。并且在阅读的过程中，引导学生积累丰富的情感，使其有感而发，降低小学生对于随笔练习的畏惧感。除此之外，教师还应当充分把握不同层次学生对写作能力的不同要求，使他们能够体验到成功的快乐。

二、基于文本的“精彩点”，引导迁移写话

语文学习过程中，最重要的环节就是运用。基于文本的精彩表达，可以实现迁移，创设充满真情实感的练笔情境，促使学生的语言运用更加高效。

例如，在教学《麋鹿》一课时，教师可以在引导学生完成课文的深度品读之后进行迁移写话，从而将学生品读时的所感所悟进行“有效”输出。

师：（借助多媒体向学生展示一头麋鹿）哪位同学可以上台，向大家讲解麋鹿的外形具有哪些特征？生：麋鹿头上的角指向后方，蹄子特别宽大，尾巴比较长，有的壮年麋鹿体重可以达到200千克。师：讲解得非常好，把握住了麋鹿的特征。但是如果进行评比，他只能被评为一级讲解员，不能达到高级讲解员的水平。真正的高级讲解员，能够根据听众或观众的提问自如地对答，我们看看哪位同学有潜力当高级讲解员？谁想尝试一下？师：今天，我们能够参观麋鹿自然保护园，真的好开心。听说麋鹿喜欢待在湿地环境，那对于麋鹿来说，它身上具有哪些特点使它能够在湿地中生存呢？现在，大家想不想当特级讲解员？刚才我在参观园区的时候发现，这里竖着很多牌子，上面有很多字，但大多是古文，我不能完全理解其含义，谁能来帮我解释一下？小组之间可以先展开自由探讨，之后开始讲解。

在学生完成文本阅读之后，教师要引导学生开展讲解活动。这一讲解活动不应局限于对文本内容的反馈，而要能够让学生更加灵活地运用，使得他们以角色扮演的方式，讨论麋鹿的典型特征。比如，可以先从普通讲解员开始，最终上升到特级讲解员，经历“大致描述所学知识—能够和‘游客’自如对答—了解古文，解释内涵”的过程。这种教学活动，不仅能够帮助学生深度理解文本内容，还能够让语言训练充满趣味性，有效地将文本语言转化为学生自己的语言。

三、基于文本的“空白点”，引导补白写话

文本是引发读者思维的有效载体，通过和文本的深入对话，能够使阅读者获得丰富的情感体验，特别是作者在文中留下的“空白”地带，为读者留下了更为广阔的想象空间。作者在写作过程中留下的“空白”，并不意味着是“真空”，它能够充分激发阅读者的丰富想象力，以实现对“空白”的个性化弥补。

例如，《泉水》这一课主要描述的是泉水在奔往大海的旅途中，需要经历诸多艰辛。在文本的具体描述中，泉水经过了山腰的水池、山间的平地、山坡的果园以及静静的山谷，但是要到达最终的目的地，需要经历的地方还有很多，如此便为阅读者留下非常丰富的想象空间。在开展教学活动时，教师要引导学生充分发挥个人想象力，看看泉水还需要经过哪些地方，遇到哪些人，出现什么对话，然后把个人所想的写下来，提升练笔效果。

通过上述教学片段，我们可以看出，随文练笔的重点应在“练”。通过学生对文本的深入阅读，既能够积累丰富的写作题材，又能够充分掌握写作技巧。但是作为教师应当注意的是，这是一个循序渐进、日积月累的过程，需要基于文本来开展。

四、基于文本的“情感点”，引导动情写话

阅读实际上是一个情感交流的过程。当读者充分融入文本意境，实现对文字的品味应当是一种能力。在开展阅读教学的过程中，教师应当引导学生针对文本，以充满感情的朗读方式，实现和文本的深度对话，从中获得感悟，进行更丰富的情感体验，在文本的“情感点”向学生渗透随文写话。

例如，在教学《一株紫丁香》一课时，为了能够充分地激活学生的想象力以及情感因素，教师可以先为学生创设宁静的夜空情境，之后重点引导学生品读文章的最后一段。在仔细品读的过程中，学生会体会到其中蕴含的丰富情感，这时教师要引导学生开始写话训练，并启发：“同学们，你们看，在宁静的夜晚，小星星已经困得直眨眼睛，可是我们的老师仍然还在辛苦地工作。如果你是陪伴在教师身边的那一株紫丁香，你会对老师说些什么？”

上述的教学片段，教师为学生创设了必要的阅读情境，用于充分激发学生的情感累积，调动他们的写话热情，自然收效显著。当前的教材文本拥有非常丰富的教学资源，对此教师要展开多角度、多层面的深度发掘。不过由于课堂时间有限，如果期望能在课堂教学过程中追求面面俱到或者过度训练，必然会引发学生的厌烦情绪。因此，在开展课堂练笔的过程中，教师应基于文本有感而发，可以求精但不必求全，如此学生便能够在毫无压力的氛围中提升写作能力。

结语

小学生的随文写话具有典型的灵活多变和易于操作等特征。因此，在教学过程中，教师应更加重视，培养学生学习写作的基础。在具体的教学实践中，教师应充分把握阅读教学和随文练笔之间的关键节点，在引导学生开展文本品读的过程中，获得丰富的个性化的情感体验，使小学生的随文练笔是有感而发的。这既有助于学生积累丰富的写作技巧，也能全面提升他们的语言运用能力。

[1]高小秀.随文写话，提高作文水平的开始[J].作文成功之路(下)，2017，(04)：83.

[2]童春香.立足文本 随文写话[J].今日南国(中旬刊)，2010，(04)：43-44.

康凌云（1975），女，江苏南通人，本科，中小学一级教师。