重视背景知识 深化教材内容——对人教版历史教材浦东开放背景的延伸探讨

沈 啸

（南京大学附属中学，江苏南京 210000）

重视背景知识 深化教材内容
——对人教版历史教材浦东开放背景的延伸探讨

沈 啸

（南京大学附属中学，江苏南京 210000）

作为一切历史事件教学的源头，背景知识能在宏观上把握历史事件的脉络，迅速创设该事件的时代情境，并奠定其情感基础。但在教学过程中存在诸多误区，本文以高中历史人教版第四单元13课《对外开放格局的初步形成》为例，浅谈对浦东开放背景史料的延伸与探讨。

浦东；背景延伸；改革开放；教材补偿

引言

高中历史人教版第四单元13课《对外开放格局的初步形成》一课中，“浦东的开发和开放”是重要考点。对于这个知识点，学生并不陌生，初中也学习过。浦东的成功开放就像黄浦江边那座傲然矗立的东方明珠塔一样，成了时代的符号。在课堂教学中，老师的教学设计很容易过于简单化和程式化，课后，学生最多重新复习一遍书中的知识，感受到“浦东开放很成功、很伟大”。这只是教学目标中最基础的“了解”层面，根本满足不了“历史核心素养”背景下的教学诉求：浦东开放有什么具体时代背景？浦东开放有怎样的国家战略意义？为什么20世纪90年代才开放浦东？为什么一定要选择在浦东？这一系列的问题，学生都一知半解甚至是无从了解！更谈不上所谓的“时空概念”和“历史解释”。

笔者以为，解决上述问题的关键，在于浦东开放背景知识的处理。作为一切历史事件教学的源头，背景知识能在宏观上把握历史事件的脉络，迅速创设该事件的时代情境，并奠定其情感基础。在讲授浦东开放的背景知识时普遍存在以下几个问题。

首先，补充史料不充分。在浦东开放的资料搜集上，受时代主题所限，教师大多着眼于浦东开放的成就，新旧浦东的境况对比，及时人对浦东开放的积极评价。至于为什么开放浦东，往往被忽视。

其次，年代久远，突破学生的认知界限。虽然浦东开放只过去30年不到，但对于高中生来说，毕竟是出生前的事情，完全没有已知概念，对浦东开放的了解就仅限于可怜的几页教材，如果没有详实丰富的资料做引领，这种学习只能是无源之水，无根之木。

再次，教材内容没有涉及背景知识。教材第60页，在阐述完1990年中央决定开放浦东的意义后，插入了一段“历史纵横”，介绍了浦东的优越地理环境，而后就是第61页对浦东开放巨大成就的渲染。教材的编排似乎遗忘了历史背景的重要性，这样的安排有些突兀，没有背景依托的成就略显苍白。最后，授课教师存在普遍的思维误区。在笔者调查的100名高中历史教师里，有95%的教师认为，中央开放浦东是因为浦东太穷了。在这种思想的指导下，授课老师往往先摆一段材料介绍开放前“惨不忍睹”的浦东，然后用开放前后浦东的对比照片进行呼应，顺势赞叹开放浦东的巨大成就！持这种观点的教师几乎都能第一时间说出那句耳熟能详的名句——宁要浦西一张床，不要浦东一间房。把浦东开放原因简单理解为浦东穷，这是很片面的，不仅误导了学生，也阻碍了教师自己的教学研究。

那么，浦东开放的时代背景究竟是什么？在教学中，我们究竟能依托怎样的资料去进行授课？为此，笔者通过文献的查阅分析与扬弃，整合了关于浦东开放的背景资料。

一、浦东开放与国际经济的竞争压力

浦东的开发、开放更多的是其具有的国际意义。在20世纪80年代改革开放取得巨大成就的同时，不能忽略国际上其他国家的发展潮。自20世纪50年代以来，我国周边国家与地区不约而同都开始了外向型发展的尝试：1983年，韩国欲把济州岛建成比香港更有竞争力的“国际自由城”；1987年，日本将那霸港开辟为自贸区；1989年，泰国的谢布省大刀阔斧进行自由经济区建设。这些开放，无论是时间还是模式上，都与我国层次相同，这就意味着在吸收外资、转移产业上，中国面临着复杂而激烈的竞争。只有通过浦东开发这一着妙棋，来扩大开放，深化改革，改善投资条件，创造更宽松、更有利的引资大环境，才能盘活整个大局，更好地应对地区竞争压力，进一步助推中国经济高速发展。

二、浦东开放与上海的地理优势

浦东的开放具有得天独厚的地理优势。一方面，两极格局瓦解后，经济全球化趋势日益明显，呈现出相互依存和相互渗透的主要特征。世界经济重心进一步向亚太地区转移。上海地处太平洋西海岸中部，属太平洋经济区中心，很有可能发展为东亚、东南亚和中国经济局域的联系枢纽。另一方面，从国内来看，浦东位于上海市东部，长江三角洲东缘。东北濒临长江，南面是杭州湾，西临黄浦江，面积达到250平方公里，有得天独厚的建港和水运基础，浦东扼长江而连通中部，地处中国黄金海岸和黄金水道的交汇点，是世界上唯一的临江傍海坐落在国际大都市旁边的待开发地区，并拥有整个长江流域和长三角地区作为经济腹地。内外的地理优势为浦东开放提供了不可限量的可能。

三、浦东开放与总设计师

浦东开放离不开伟人邓小平的指引。

1.果断决策

1990年3月3日，春节刚过，邓小平同志视察上海后回京，立刻召开国际形势与经济问题座谈会。他特别提到浦东的开放：“对国际形势还要继续观察，有些问题不是一下子看得清楚，总之不能看成一片漆黑，不能认为形势恶化到多么严重的地步”。这段话是有深意的，东欧剧变和社会主义苏联的轰然解体，给全世界社会主义力量以沉重的打击，我们需要大力发展生产力才能巩固社会主义制度，并且通过改革不断完善，走符合本国国情的道路。作为最大的社会主义国家，中国需要给世界释放一个有力的信号，同时来重拾社会主义事业的信心！但这需要一个更富有更强大的中国。所以，邓小平接着指出：“上海是我们的王牌，把上海搞起来是一条捷径。”在复杂的国内外形势下，邓小平敏锐意识到浦东开放的战略意义，恰如其分地把握时机做出开放浦东的决策，体现了作为总设计师的大智慧。

2.科学部署

做出决策后，邓小平对进一步的开放工作也做了相应的科学部署。

在定位上，邓小平提出：“浦东开发比深圳晚，但起点可以更高，我相信可以后来居上。”这句话成了浦东开放的基本指导思想，即浦东开放是为了把上海建设成为国际的经济中心或国际化的城市。在浦东如何建设的问题上，邓小平选定了一个中心：“金融很重要，是现代经济的核心。上海过去是金融中心，今后也要这样搞。金融方面要取得国际地位，首先要靠上海。”这一指导目标的典型就是后来蜚声中外的陆家嘴金融区。

3.坚强后盾

贯穿浦东开放的整个过程，都能感受到邓小平对浦东的牵挂，他也用自己的言行扮演着浦东开放最坚强的后盾。1991年1月，邓小平视察上海时说：定四个经济特区时，“如果当时就确定在上海也设经济特区，现在就不是这个样子，开发浦东，这个影响就大了”。谈及上海浦东第三产业发展规划时，邓小平不停地给浦东人打气鼓劲：“什么事情总要有人试第一个”“希望上海人民思想更解放一点，胆子更大一点，步子更快一点”。当人们对经济体制改革的前途心有余悸时，邓小平回答道：“市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。”这种鼓励让浦东率先成为社会主义市场经济的试验田。

结语

经过上述资料的有机整合与延伸，通过国内形势、国际竞争、地理优势、伟人指引这四个方面向学生完美再现了浦东开放的背景，使学生在详实丰富的背景资料基础上，迅速构建情境，设身处地地理解浦东开放的可能性与必要性以及重要性。让随后“开放过程”“开放意义”的教学问题迎刃而解，真正发挥了背景知识总览全局、创设情境、把握脉络、奠定情感的作用。

[1]唐加寿.高中新版《中国近代现代史》(下册)修订变化[J].历史教学，2004(03).

[2]项本武.中国对外开放战略：成就、挑战与调整[J].宏观经济研究，2009(03).

沈啸（1988），男，江苏扬州人，本科学历，中学二级教师，高中历史教学研究方向。