探微小学生科学实验能力的培养路径

季 娟

（江苏省南通市如东县宾山小学，江苏南通 226400）

探微小学生科学实验能力的培养路径

季 娟

（江苏省南通市如东县宾山小学，江苏南通 226400）

科学探究离不开科学实验，每一项科学成就都是在无数次的科学实验中取得的。实验是小学生学习科学的方法之一，是孕育学生实践能力、探索能力、创新能力的重要载体，实验能力是小学生的基本科学素养，实验能力培养是科学教学的核心目标。笔者在小学科学实验教学中重视实验教学，摸索出培养小学生科学实验能力的有效路径。

小学科学；实验能力；积极性；规范性；质效性

引言

伟大科学家伽利略说过：“科学的真理不应在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”科学探究离不开科学实验，每一项科学成就都是在无数次的科学实验中取得的。实验是小学生学习科学的重要方法之一，是孕育学生实践能力、探索能力、创新能力的重要载体，实验能力是小学生的基本科学素养，实验能力培养是科学教学的核心目标。

一、激发学生兴趣，提高实验的积极性

“兴趣是成功的秘诀”。要想较好地发展学生的科学实验能力，必须将兴趣培养作为切入口。兴趣是实验能力的催化剂，兴趣可以提高学生实验的参与度，提升实验的积极性，使学生全身心地投入实验。科学实验是一项严谨而理性的研究活动，科学实验需要实事求是的态度，需要持之以恒的探究精神，需要学生不怕脏不怕累，需要不怕失败不怕重复。有许多学生对实验比较害怕，尤其是一些娇生惯养的女生，参与实验的积极性不高，见到实验就皱眉退缩。因此，笔者针对上述现状，将实验兴趣培养作为实验教学的首要任务，想方设法激发学生的兴趣，提高学生实验的积极性。

“好奇心是人的永恒不变的特点”。小学生的好奇心往往更强，他们对生活和自然中的许多事物和现象充满好奇，都渴望能够亲自揭晓其中的奥秘。笔者在科学教学中利用学生的好奇心理激发他们对科学实验的兴趣。笔者有时将科学实验披上神秘外衣，故意设置科学悬念，使其趣味化，提高学生探究欲望，提高学生实验的积极性。例如，在教科版三年级“磁铁有磁性”一课教学中，为了激发学生对磁铁磁性探究的兴趣，笔者首先为学生表演了一个魔术“会飞的纸蝴蝶”：在一只纸蝴蝶的两个翅膀上订上订书钉，用一根细线拴住蝴蝶的头部，然后用磁铁在蝴蝶的周围移动，漂亮的纸蝴蝶就随之飞舞起来。学生被眼前神奇的现象给吸引住了，一个个眨巴着眼睛，大脑中满是问号。“纸蝴蝶怎么会飞舞的呢？你们发现了其中的奥秘吗？”我趁机向学生提问，“老师，我发现蝴蝶身上有铁钉，可能磁铁能吸铁，所以蝴蝶跟着磁铁的移动而飞舞。”一个聪明的男生说出自己的观点，“到底是不是像这位细心的男生猜想的那样？磁铁是不是有吸铁的性质呢？同学们想不想自己通过实验找出答案？”我顺水推舟地说。“想！”同学们异口同声说道。“那就请同学们利用桌上的材料自己动手实验，探究出磁铁究竟有何性质？”就这样，学生带着浓厚的兴趣积极投入到磁铁的磁性实验之中。

二、实施科学指导，增强实验的规范性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。动眼观察、动手操作是科学实验探究的重要原则，动手操作是实验的重要环节，动手能力也是实验能力的核心素养。现在的小学生多为独生子女，动手能力弱是普遍现象，有的学生连火柴都不会划，甚至线绳都不会打结，这些都会对学生的实验操作造成影响，抑制了学生实验操作能力的发展。

俗话说：“没有规矩不成方圆。”实验操作的规范性是实验的最高原则，规范确保了实验的安全与高效，笔者在科学实验教学中从实验操作水平零起点出发，耐心细致地对学生实施科学指导，训练学生的实验操作技能，增强实验的规范性，夯实学生实验操作功底，为实验探究积蓄潜能。例如，在教科版五年级“给冷水加热”一课中，规范使用酒精灯是教学的重点内容，笔者教学时按照使用酒精灯的顺序一步步规范地给学讲解演示，让学生亲自尝试操作。从打开灯帽，到划亮火柴点燃酒精灯，再到用外焰加热，一直到熄灭酒精灯，笔者不厌其烦地指导学生在操作中体验与纠正错误动作，逐步理解和掌握正确的操作要领。耐心地指导与反复地练习，学生完全学会了规范使用酒精灯，懂得了熄灭酒精灯不能用嘴去吹，而应该用灯帽去盖住火焰，知道了用灯帽盖住火焰要盖两次。

在教学教科版三年级“测量水的温度”一课中，为了使学生较好地掌握温度计的规范使用方法，学会在实验中科学使用温度计测量水温，笔者边为学生讲解温度计的结构和使用方法，边为学生演示操作方法，提醒学生要将温度计的液泡浸没在水中，温度计不能触碰烧杯的底和壁，读取数据时视线一定要和温度计内的液面保持水平。笔者在初步示范后，邀请学生代表操作，请其他学生提出改进建议，之后再让每个学生都亲手使用温度计测量水温，学生在充分的实践中掌握了温度计的使用方法，增强了实验操作的规范意识，提高了学生的动手操作能力。

三、优化分工合作，提升实验的质效性

俗话说：“众人拾柴火焰高。”合作能力也是学生必备的一种科学探究素养，有效合作可以提高实验的质效，促进科学探究目标的达成。分组实验是小学科学实验教学的一种重要方式，分组实验是一种合作学习方式，教师把几个不同素质的学生组合在一起，让他们结为学习联盟，通过小组合作的形式开展实验探究，小组合作发挥了集体的聪明才智，凝聚了众人的力量，小组成员互助合作，实现合作共赢。

理想与现实往往都会有一定的距离，笔者在科学实验教学中发现，每到分组实验环节，学生纪律松散，课堂闹闹哄哄，学生随意说笑，动作拖沓低效，小组成员之间不能做到默契配合。小组成员的合作程度决定了分组实验的成功与否，为了提升分组实验的质效性，笔者科学组建合作小组，优化分工合作。笔者采取民主集中原则建组，首先提名组织能力强的学生担任小组长，组员的产生由学生自愿报名加组长选择的方法，这样一来，各个实验小组往往由一些平时与组长关系比较好的学生组成，组内分工由组长负责，由于相互之间比较熟悉，组长可以根据各人特长进行合理分工，小组成员相处比较亲密，实验中就会凝心聚力，协同合作。在分组实验过程中，笔者还特别关注学生实验的引导与激励，引导学生科学操作，激励各组高效合作。例如，在教科版五年级“摆的研究”一课的教学中，笔者组织学生在观察摆中猜测出摆的快慢与摆线长短有关后，让学生分组实验，验证猜想。笔者引导各组先进行实验方案的设计，讨论实验步骤和注意点，接着让各组开展实验竞赛：比一比哪个小组操作规范、动作快速，小组竞赛促进了学生的合作积极性，他们合理分工，有的调节线绳长度，有的测量摆角度数，有的计数摆动次数。在动手实验过程中，小组成员各司其职，有序操作，密切配合，分工又合作，为实验目标的实现群策群力。在最后的数据分析中，各组成员又展开合作讨论，讨论中精诚团结，人人为实验结果的发现而出谋划策，极大地提高了实验的质效。

结语

爱迪生说过：“我的一切发明都是经过深思熟虑和严格实验的结果。”实验是打开科学大门的钥匙，让我们在科学教学中激发学生实验兴趣，激升实验热情，实施科学指导，促进实验规范，优化分组实验，提升实验质效，不断提高学生科学实验能力，用实验这把钥匙开启创造发明之门。

[1]李维君.小学科学实验课突显创新能力的质疑策略研究[J].小学科学(教师论坛).2012 (06).

[2]高翔.小学科学实验教学概念的界定[J].教学仪器与实验.2016(02).

季娟（1973），女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学科学教学与研究，中小学一级教师。