如何引导小学生自主先学

浦冬梅

（南通市如东县大豫镇兵房小学，江苏南通 226400）

引 言

随着现代社会科学技术的迅猛发展，对人才的要求越来越高，特别是对于自主探索、自主学习等方面的能力要求尤为突出，因此，从小培养孩子自主先学的能力非常关键。在自主先学的探索过程中，孩子能主动探求知识、敢于提出质疑、和伙伴合作互动。可以说，自主先学是孩子在进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，是发展其自身主体性的过程，是“以人为本”的具体体现。结合平时的教学实践，我对学生的课前自主先学，做了如下探索：

一、设计提纲，提高先学的可行性

课前先学，不是简单地让学生先看一下课题，熟悉一下内容，而是要求教师精心设计先学提纲，对学生先学进行引导。例如，在教学《倒数的认识》一课之前，我仔细钻研教材后，把课前先学内容提纲发放给学生：

学一学：什么样的数互为倒数？

做一做：怎么求一个数的倒数？

想一想：是不是所有的数都有倒数？

同时，我在提纲上还适当地介绍了一些倒数的课外知识，开阔学生的视野，提高学生课前先学的兴趣。第二天上课时就让学生先汇报先学的成果，虽然有不少孩子的汇报不完整或不准确，但是在其他学生的不断纠正和补充中，大家很快就理解了倒数的意义。我让学生说出一个分数，其余学生说出它的倒数，大家争先恐后地抢着回答。马上有孩子提出带分数也是分数，怎么求它的倒数。其他学生略一思索，就能根据前面求真分数和假分数倒数的办法，先把带分数化成假分数再求出倒数。我进一步引导学生思考，我们学过的数是不是只有分数这一类？学生立刻想到了还有整数和小数，求它们倒数的方法也是先转化成分数的形式，学生之间的回答互相补充和完善，课堂气氛异常活跃。马上又有学生想到了整数中的1和0，进而全班进行讨论研究，最终得出了正确的结论。40分钟的一节课就在不知不觉中过去了，老师没有过多的讲解和灌输，学生之间的互动就把本节课的重难点都解决了。在整个学习过程中，学生学得轻松、主动，思维逐渐变得严谨。通过课前设计的先学提纲，学生很好地参与教学活动中，在生生互动中碰撞出智慧的火花。

二、融合差异，提高先学的发展性

新课标指出：“数学教育要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”因此，作为教师不能要求所有孩子的先学能力都能达到老师的要求，要承认学生的个体差异，尊重不同水平学生的先学成果，承认差距的存在。正因为有了差异的冲突，在课堂的学习中，不同先学能力的学生才能有更大的发展空间。

例如，《有余数的除法》的先学要求中，我提出了“余数为什么比除数小”等几个问题，结果能在课前先学中把这几个问题真正弄懂的学生很少，大部分孩子只是知道这个结论，却说不出所以然来。在课堂上，我鼓励、引导先学能力较差的孩子先来汇报，其余学生作补充。因为在汇报中时常会有一些错误或不完整的地方，我就让全班进行思考、辩论。在整个过程中，不同层次的学生在课堂上都有了展现自己学习成果的机会，先学的能力得到肯定。

另外，在思考、辩论的过程中，每个孩子都在积极参与，他们的思维在彼此的互动中不断得到拓展。先学能力强的孩子在为大家解释的过程中，语言、思维等各方面的能力都得到了锻炼，而先学能力弱的孩子也在积极的氛围中主动参与，学习能力得到了提高。

三、提出质疑，提高先学的有效性

学贵有疑，只有在质疑中才能生成智慧。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要想学好数学，首先要学会质疑，而在先学的过程中，往往就是产生疑问的最好时机。所以在课前先学时我特别注意引导、鼓励学生提出质疑。在每一课的先学环节，我总是有意识地留下让学生提出质疑的地方，然后要求学生在课前先学的时候把有疑惑的地方或者自己产生的不一样的想法记录下来，留到课堂上和大家交流。

刚开始的时候，很多孩子只是单纯地针对我在先学要求中提出的问题到书本上去找答案，但是到底为什么是这样的答案他们并不清楚，长期以来的被动式学习，已经让他们丧失了质疑的意识。于是我在设计先学要求的时候，针对学生的现状，做出了一些示范，启发学生去观察老师平时是怎样提问的，在学习过程中只要一有想法就赶紧记录下来。

如在《圆的认识》一课的先学中，学生看完课本很快就能知道圆有哪些特征了。但是有不少孩子没有仅停留在只知道结论的层次上，他们在先学时就根据我的要求，记录下了第二天要在课堂上提出的疑惑：圆的半径和直径为什么有无数条？怎么证明在同一个圆里所有的半径都相等，所有的直径都相等？同一个圆里的直径为什么是半径的两倍？……还有一个学生针对书后面“你知道吗？”的内容，提出了一个非常精彩的疑问：为什么说在一切平面图形中，圆是最美的图形呢？

这节课因为有了在课前先学中提出的许多疑问，因此在老师讲解的时候，他们已经对知识的本质经过了思考，对于一些浅显的、自己感兴趣的内容进行了内化，所以在课堂上的听讲和思考更为积极有效，而且在学生互相释疑的过程中，也大大地提升了他们的互助学习和自主学习的能力。

四、体验成功，提高先学的持久性

都说良好的学习习惯的养成，会让学生终身受益。但是要养成一个好的学习习惯，却不是一朝一夕能够做到的事情，需要有强韧的毅力才能坚持下去。因为课前先学主要靠学生的自觉性，不像一些书面作业便于检查，所以刚开始时，有一些孩子只是回家翻翻书，在书上把一些重要的话画出来，完全流于形式。后来我结合学校实行的“小先生争章”活动，只要发现有学生在课前先学中表现得较为认真，就累积积分，最后进行换取银章和金章。刚开始通过这样的办法，学生的先学热情高涨，他们在活动中感受到了成功的喜悦。紧接着我对课前先学的方法加强了指导，慢慢摸索出比较适合本班学情的先学设计。

同时，我在课上检查先学情况时进行正面引导，让大家先谈收获，让学生感受成功的喜悦。此外，我还在学习小组中充分发挥团体合作学习的优势，同桌或小组互查，相互督促，在学习小组间展开竞赛。一段时间坚持下来，课前先学已经成为学生的一种自觉行为。即使我不在学校，孩子们也能主动完成先学的任务。课前先学已经逐渐成为他们的一种学习习惯，有些自学能力强的孩子甚至开始自己设计先学问题。

结 语

以上种种，只是我在教育实践中摸索出来的一些做法。不管怎样，培养学生的自主学习能力是我们教学的一个重要内容。我们不能一味地为了让学生考得高分，而去强行灌输知识。学习的行为会伴随孩子一生，而教师只能教给他们一个阶段的知识，他们更需要获取的是自我学习的能力。授人以鱼不如授人以渔，让我们给学生更多的自学空间，养成课前自主先行的习惯，才能在未来的学习中预约成功！

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张奠宙.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009.