倾力构筑“学为中心”的小学低年级数学课堂

袁文娟

（江苏省启东市紫微小学，江苏南通 226200）

倾力构筑“学为中心”的小学低年级数学课堂

袁文娟

（江苏省启东市紫微小学，江苏南通 226200）

“学为中心”的课堂以学生为中心，以交往学习为方式。在交往中学习可以让学生互为羽翼，让学生借助外力提升自己，使全体学生得以互补共生。自主学习意识与能力的培养应当从低年级就开始，让他们及早形成自主学习意识，掌握自主学习的方法，获得“捕鱼的本领”。

学为中心；低年级数学课堂；情趣充盈；活动充实

引 言

俗话说：“不向前走，不知路远。”学习如同行走，不主动前进就不知道路有多远，也永远欣赏不到前途的风景。“学为中心”的课堂就是要让学生自己走路，在不断的跌倒与站立中学会走路。培养学生自主学习的意识与能力是“学为中心”课堂的核心。有些低年级教师认为一、二年级的学生年龄较小，心智尚不成熟，该阶段不宜让学生自主学习，因此他们在教学中仍以传授、牵引为主。这种以“教为中心”的师本课堂，抑制了学生的身心自由，束缚了学生的自主思维，制约了学生的可持续发展。俗话说：“火从小时救，树从小时修。”教育学生要从小开始。笔者认为小学低年级的课堂可以而且应当以“学为中心”，自主学习意识与能力的培养应当从低年级就开始，让他们及早形成自主学习意识，掌握自主学习的方法，获得“捕鱼的本领”。以“学为中心”的课堂表现在以学生为中心，以交往学习为方式，在交往中学习可以让学生互为羽翼，让学生借助外力提升自己，使全体学生得以互补共生。笔者作为一名小学低年级数学教师，在教学中不断尝试打造“学为中心”的课堂，构建出一套有效的教学策略。

一、妙趣横生，让情趣充盈

“学为中心”的课堂是情趣充盈的。皮亚杰认为：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是数学学习活动的助燃剂，只有对数学学习材料发生兴趣，学生才会产生探究动机，自发主动地投入学习活动。对于天真幼稚的低年级小学生来说，数学课堂的趣味性显得尤为重要，充满情趣的课堂是点燃他们自主学习的火种，是“学为中心”课堂的催化剂。

笔者在低年级数学教学中力求妙趣横生，让课堂充盈情趣，以趣激情，激发学习欲望，促使学生主动地学。要使数学课堂充满情趣，教师可以借助多媒体信息技术创设生动有趣的学习情境，或者通过新颖趣味的游戏活动调动学生的积极性，或者多给学生提供亲手操作的机会，让学生在做中学。

例如，在教学一年级上册《认识物体》一课中，笔者首先通过多媒体给学生展示了变形金刚，让学生观察并说出变形金刚是由哪些形状组成的。在利用学生熟悉而喜爱的变形金刚导入课题后，笔者设计了几组“积木游戏”，让学生“数积木”“滚积木”“搭积木”“分积木”，充分激发了学生学习兴趣，极大地调动了他们的学习积极性。学生自始至终充满了学习兴趣，而且在反复观察、亲手操作中认识了长方体、正方体等形状的特征，提高了其观察能力与动手能力，初步发展了其空间观念。

二、任务驱动，让活动充实

“学为中心”的课堂是充实而灵动的。课堂中学生有事可做，学习任务是紧凑的，学习活动是充实的，学生既动手又动脑，从上课至下课形成一条完整的活动链。“学的课堂”中学生的学习任务应是丰富而多元的，或独立思考，或集体交流，或观察回答，或动手操作。课堂中学生一直在“动”，动眼看、动耳听、动口讲、动手做、动脑思，活动一环紧扣一环。

在低年级“学为中心”课堂的打造初期，学习任务的给予暂时由教师设计提供，在不断深入的过程中，我们可以引导学生自己发现任务和设计活动，由扶到放逐步培养他们真正意义上的自主学习能力。任务驱动的核心实则是问题驱动，用数学问题去激活学生探究意识，围绕问题的解决设计相关学习活动，因此，问题是课堂的“心脏”，是学习战役中的“司令员”。

例如，在教学苏教版一年级下册《统计》一课中，笔者首先创设了如下问题情境：“在动物运动会上，来了狗、兔、猴等许多动物，组织单位想要很快知道每种动物各有多少只，同学们有什么好办法吗？”学生立即展开热烈讨论，有的说要把所有动物分分类，有的说要让同一种动物站一排。学生在讨论中懂得了“当统计对象比较多而乱的时候，可以先将它们分一分，排一排”。在学生初步了解收集数据的方法后，笔者接着提出问题：“怎样把收集的数据整理出来，而且又能够使组织单位一目了然呢？”然后，师生共同讨论出可以用一个一个小格子来表示。接着，笔者又让学生自己动手在格子中涂色来统计每种动物的个数。统计完毕后，笔者又组织学生观察统计图回答问题。就这样，学生在一个个任务的驱动下，依次经历了数据的收集、整理和分析过程，在充实的活动经历和体验中认识了条形统计图，锻炼了统计能力。

三、精诚合作，让交往充畅

巴洛赫认为：“通过合作学习和观点的交流，可以达到更多的理解。”合作学习是当今课堂重要而有效的学习方式，合作让课堂充满活力，增强了师生的交往与生生的交往，增进了相互之间的互动交流，让学生获得更多借鉴学习的机会，达到了“他山之石，可以攻玉”的目的。

充畅交往是精诚合作的保障，学生能精诚合作是每个教师的愿望。然而，低年级学生的合作意识与合作能力较弱，他们由于年龄较小，好动好玩，自控力较差，不愿合作、不懂合作，这就需要教师耐心地培养，鼓励和指导他们合作。为了确保学生在合作中充分而畅达地交往，真正达到互助互学、融通共生，笔者在教学中为学生创设合作交往的机会，授予他们合作的方法。通过指导使学生懂得合作是一项团体活动，讲究的是配合，而不能随心所欲，在操作时不能争抢，而要各司其职，在讨论中可以争先，积极献计献策。

例如，在教学一年级上册《认识物体》一课中，笔者采用小组合作的学习方式，让学生在集体交往中感知长方体、圆等形体的特征，整堂课基本以学生的自主观察、操作活动为主。当笔者把积木分给每个小组后，有的学生马上就动起手来；有的学生对积木爱不释手，甚至还发生了争抢。为了提高后面几个合作学习活动的质量和效率，防止学生无组织无纪律，避免学生无序低效操作，笔者对不遵守合作纪律的学生进行了批评，对每个小组提出明确的合作要求，要求他们根据小组分工亲密真诚地配合，要求在合作交往中不能肤浅，要深入观察讨论，在操作中要仅仅围绕学习目标进行活动，如在搭积木时要边搭边感受积木的形状，观察比较他们的样子有什么相同与不同。经过引导后，学生的合作交往变得充畅，合作学习效果自然提高。

“学为中心”的课堂还应是充满思想的课堂，课堂中的交往不仅仅是一种外在的表现，更是一种内在的心理交往，交往的质量关键在于学生之间是否发生思维的碰撞，是否迸发出思想的火花。在学生的合作交往中，我们还要关注学生的思想交往是否充畅，学生之间能否交换与生成新的思想。我们可以在学生合作学习后安排一个“反思共享”环节，组织学生对课堂学习过程进行回顾与反思，梳理和总结学习方法和收获，提炼数学策略与思想，在展示交流中共享学习成果与经验，以丰润每个学生的思想。

结 语

“课堂教学的过程，实质上是教师指导下自主学习的过程。”让我们精心设计和指导课堂学习活动，倾力构筑“学为中心”的课堂，让低年级的数学课堂情趣充盈、活动充实、交往充畅。

[1]张靖华.探究小学数学引入游戏教学法的意义和价值[J].小学科学：教师版,2014(12).

[2]任彩茹.小学数学课堂练习射击的技巧[J].吉林教育，2016(11).

袁文娟，1982年5月出生，女，江苏南通人。本科学历，主要从事小学数学教学与研究，中小学二级教师。