小学数学教学中的“有效引导”策略及其应用初探

⦿山东/张山峰

(作者单位：山东省邹平县魏桥镇里八田小学)

小学数学教学中的“有效引导”策略及其应用初探

⦿山东/张山峰

随着近些年来教育行业的发展，在小学数学教学中，教师愈发注重培养学生自主思考与自主学习能力，而教师通过采用“有效引导”的策略，能够引导学生自主学习与思考，并通过彼此之间的交流、探讨与沟通，从而达到学习数学知识的目的，提高学生在小学数学课堂中的学习效率。

一、“有效引导”策略概述

近些年来，新课改的教学思想与教学理念逐渐融入到小学数学教学中，其主要强调注重培养学生自主思考与学习能力，因此，教师遵循新课改的教学理念，研究出“有效引导”教学策略。这种“有效引导”教学策略，提倡的是教师在课堂中是学生的引导者，而不是“指挥者”。在课堂教学中，学生之间可以互相沟通、交流，而教师则是在学生需要的时段进行点拨与解惑，从而提高学生自主学习与思考问题的能力。

在以往的传统教学中，教师在课堂中是“主导者”，所有的课本知识与内容都是由教师进行讲解，而学生在这一过程中只是“被动地”去听，没有主动思考的时间，从而导致课堂气氛较为沉闷，学生也非常疲倦，对于相关知识的理解与运用也非常的机械化。

而在“有效引导”策略的支持下，改变了传统教学中的“机械化”授课模式，在授课形式上具有一定的开放性与自由性，学生可以在课堂中自由讨论、交流与互动，对相关知识点可以进行探索与研究，在遇到不理解的知识内容时，教师能够及时的进行有效指导，从而培养学生思维能力，确保课堂上的教学质量。

二、小学数学教学中“有效引导”策略的实施

(一)教师“有效引导”，学生自主学习 在小学数学教学过程中，教师不能一味看重学生的学习成绩，而是要注重学生在课堂中的学习过程。在教师授课过程中，应将课堂中大部分时间交给学生自主学习，而教师则在一旁进行“有效引导”，通过学生对数学知识的探索与研究，提升学生自主学习的能动性。

例如：在进行“长方体与正方体”相关知识的教学中，教师在讲述完重点知识之后，将课堂剩余的时间交给学生，学生依据老师讲过的内容以及根据课本中的例题，通过自主学习计算长方体与正方体的面积以及思考长方体与正方体的区别，从而得出长方体和正方体的面积计算公式，而长方体与正方体的区别是，长方体的长宽高不同，而正方体的四个边长都相等。

(二)教师“有效引导”，营造良好课堂气氛 在“有效引导”式小学数学教学过程中，在学生自主学习的基础上，教师还可以组织各种有关学习数学知识的小游戏，并引导学生参与其中，通过学生互相的沟通、交流与合作，营造良好的课堂教学氛围，良好的课堂教学氛围有利于培养学生的思维能力，并且能够调动学生在课堂中学习的积极性。

例如：在进行“认识人民币”相关知识的教学中，教师组织学生进行“超市收银员角色扮演”的小游戏，从学生中选择三名“小收银员”，这三名同学分别代表三个组，哪一个学生辨识的人民币越多、准确率越高，则那一同学代表的小组就会获得胜利。因此，当三名同学在辨认人民币的同时，小组同学都积极踊跃地告诉他们答案，营造出了非常活跃的课堂氛围，提高了学生学习数学的兴趣与热情。

此外，在营造良好课堂气氛的同时，教师还应在其过程中进行“有效引导”，由于小学生天生较为活泼好动，教师应对其课堂气氛进行适当的限制，避免造成“课堂过于活跃”的局面。

(三)教师“有效引导”，重视学生的错误 在“有效引导”式小学数学教学过程中，除了“引导学生自主学习”、“营造良好课堂氛围”之外，还应重视学生在学习过程中所犯的错误。在小学阶段，学生还处于心智尚未成熟的时期，因此，在学习有关数学知识的过程中难免出现很多的错误，这时，教师应该进行“有效引导”，引导学生重视自己的错误，并加以改进。在教师“有效引导”的过程中，应根据其错误的严重性，采用不同的纠正方式，避免学生日后再犯类似的错误。例如：在进行“单位长度”相关知识的教学中，教师在讲述过程中，特别强调了“厘米”、“米”的单位缩写区别，并留给学生相关的家庭作业。而在第二天老师批阅作业时，发现只有小明混淆了“厘米”与“米”的英文缩写，老师根据小明犯的错误，引导小明重视自己的错误，并指导小明在课堂上一定要认真听讲，从而加深小明对相关数学知识点的学习与记忆。

(四)教师“有效引导”，提供多种学习机会 在“有效引导”策略实施的过程中，教师在“重视学生错误”的基础上，还应根据小学生的心理特征，采用不同的授课模式，将课本知识与有趣的活动游戏有效地融合在一起，从而，提供给学生多种学习机会，吸引学生在课堂上的注意力，确保小学数学教学质量，从而不断地提高学生的数学学习水平，促进学生数学学习上更大的进步。

三、总结

在小学数学教学中，教师引导学生自主学习，同时组织各种有关数学知识的小游戏，营造良好活跃的课堂气氛，有利于学生在轻松的状态下学习数学知识。此外，教师注重学生所犯的错误，并进行有效引导，为学生学习数学提供更多的机会，从而提高了学生学习数学的积极性，确保小学数学课堂教学质量。

(作者单位：山东省邹平县魏桥镇里八田小学)