开展有效的“对话式教学”——以苏教版小学数学学科为例

⦿江苏/陈 云

(作者单位：江苏省盐城市第三小学)

开展有效的“对话式教学”
——以苏教版小学数学学科为例

⦿江苏/陈 云

小学阶段的学习对于每个学生的成长道路有着重要的作用，并且对于数学这门学科来说需要培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力，这样才能对于今后的数学成长有着显著的作用。因此，我们在小学数学教学过程之中将“对话式教学”高效化、科学化的教学模式融入到教学进程之中，结合学生在小学阶段的特性，从而交流沟通式的教学方法建立一个平等的师生关系，促进教学的不断进步。

一、增加课堂互动，建立对话模式

学生的学习情况不仅仅是通过完成作业的正确率或者是考试时获取的优异成绩，更需要的是老师在课堂之中去了解学生的学习需求，根据学生的不同教学需求来设计多元化的课堂。因此，我们在苏教版的小学数学教学过程之中就应该在课堂上认真采纳学生的教学建议，并且就结合小学生的家长在课后的表现情况来精心设计一些适合学生的课堂教学环节，从而在学生、家长、老师三者之间建立一个沟通的循环，使每一个角色都能够在不同的位置有效的成长，出色的完成工作。同时，我们应该在教学过程之中以学生为教学主体，围绕苏教版数学教材内容开展数学教学环节，从而使“对话式教学”能够发挥到最大化的作用。

比如，我们《千克与克》这一数学章节之中就可以在课堂上开展对话模式“同学们，知道一个鸡蛋大概多少克吗？”、“那么三个大小差不多为200g的苹果，总共有多少克呢？”，这样就能够让学生结合自身的生活经验来学习数学知识，从而在这样生活化的教学模式之中潜移默化的能够影响学生在生活之中也能够自然而然的思考数学问题，从而达到“温故而知新”的学习目的。同时在讲述一个数学章节的内容时，我们也需要对旧知识进行复习，实现新、旧知识的共同结合，形成一个良好的数学思维，经过这样的循序渐进过程就能够使学生正确理解数学内容。

二、结合个体情况，合理沟通交流

刚进入小学数学学习的过程之中，可能会出现学生数学基础不齐的现象，因此我们在数学教学过程之中应该极其的重视基础差异，尊重每个个体之间的差异，作为开门锁、引路人的老师就应该发挥作用，帮助学生取长补短，缩短差距。因此，在苏教版数学教学过程之中我们就可以对于不同的学生设计不同的作业、不同的问题类型，对于基础较为优秀的学生应该以更高的标准去要求，但是也需要警醒学生切勿骄傲自大，好大喜功，要保持一颗平常心。但对于数学基础教学薄弱的学生我们就可以设计一些基础的问题，在设计问题时应该注意“精而简”的数学问题设计，让学生能够在典型例题之中寻找到充分的数学知识。

三、深入研究教材，借助教学平台

随着现代化、科学化的教学发展，小学教育过程之中也运用到了网络化的教学资源，从而在这样高效化的新媒体教学平台之中加入视频授课的方式，让学生能够在课堂上没有理解的数学知识也能够通过教学平台之中的教学资源来进一步的理解掌握数学知识。所以，我们在苏教版数学教学过程之中应该深入研究教学内容，挑选重要的知识点来进行深度授课，从而在举一反三的过程之中就能够实现由浅入深、化繁为简的数学教学目标，进而使学生在教师的积极引导之中能够产生数学学习兴趣。

互动能够产生思维的碰撞，因此我们在网络化的教学平台之中也可以利用互动的环节让学生能够在课程指导、实践训练之中真正掌握数学知识。举个例子来说，我们讲解“数乘运算”、“方程组的计算”这一类综合性的问题，常见的典型例题就是“鸡兔同笼”，“鸡兔同笼，共有30个头，88只脚。求笼中鸡兔各有多少只？”，在这个过程之中我们就可以向学生进行提问，“同学们想一想应该用什么方法来求出有多少个小兔子和小鸡呢？”、“这时候我们是不是应该利用性学习的方程的思想来计算”，从而在层层引入的过程之中，设出有x个鸡，y只兔，最后根据题目之中的已知条件得出“x+y=30、2x+4y=88”最后联立方程组，解出答案。经过这样的引导式对话教学模式，就能够充分的活跃学生的好奇心与思维能力，从而实现“头脑风暴”数学课堂的形成。

总而言之，将“对话式教学”灵活的运用在苏教版小学数学过程之中能够将数学学习的作用发挥到最大化。在交流沟通、情感互动之中使课堂，学生，教师形成一个完美的整体，随着老师的积极引导学生就能够自然而然的参与到构建轻松愉悦课堂之中，从而在这样良性循环的过程之中就能够形成一个积极的作用效应，以培养师生之间信任关系，建立和谐课堂的教学目的，进而使数学教学大放异彩。

(作者单位：江苏省盐城市第三小学)