读为本，悟为道

宋志伟

摘 要： 随着新课改的不断深入，初中散文阅读教学的重要性更明显。散文阅读不但能够陶冶学生的文学情操，还能拓宽学生的视野，丰富学生的阅历，学生阅读理解能力、文字驾驭能力的提升都有很大的帮助。散文重在“读”而贵在“悟”，以读为本，以悟为道，才能真正提高散文阅读教学的有效性。本文将针对初中散文阅读教学中存在的问题进行探讨，并针对这些问题提出有针对性的教学建议，为提高散文阅读教学质量提供理论依据。

关键词： 初中散文 散文阅读 教学课堂

散文是文学领域一颗熠熠生辉的明珠，它包罗万象，涵盖世间百态，取材广泛而且题材多样，表现形式生动活泼，深受读者的欢迎。了解散文、热爱散文，从散文中获取更多的知识、掌握写作技巧，这些都是散文教学的重要目标。阅读是实现这一目标的第一步。以下将就初中散文阅读的意义、散文阅读教学中存在的问题进行探讨，并结合笔者的教学实践提出“读为本、悟为道”的散文阅读教学新理念。

1.初中散文阅读教学的特点

散文阅读教学不仅仅是学生读懂文字、积累词汇量的过程，更是读者与作者产生文学共鸣的过程。初中学生已经积累一定的生活经验，在对外界事物感到好奇的同时，更多一种探索欲和求知欲。这一阶段的散文阅读就像学生探索外面世界的一面窗口，通过这扇窗可以看到世间百态、人情冷暖。这就决定初中散文阅读教学的开放性、时效性和兼容性。初中散文阅读教学是一个从理性认知升华到感性领悟的过程，在这个过程中，学生将获得更清晰的文字体验，并将其转化为自身知识构架的一部分。这就需要教师对学生进行正确的引导，使学生在散文阅读这个奇妙的世界里领略不一样的风景。

2.散文阅读教学中存在的问题

2.1教学形式单一。

从当前教学实践来看，散文阅读教学存在过于关注形式的问题，教师执行教学计划时“为了阅读而阅读”，从而使教学形式走向模式化——教师将散文阅读分为“通读-总结段落大意-提炼中心思想”三部曲，按部就班地分配任务，这样的教学模式无疑抹杀学生对散文阅读的热情。在检验学生阅读效果的方式上，很多教师会采用考试的方法，关心的是学生能否答对相关问题，但是对于学生阅读理解、感悟、个人心得等则有所忽视，散文阅读教学完全与应试教育挂钩，甚至使学生认为这是新增的另一项学习负担，对散文阅读兴趣明显下降。

2.2缺乏科学系统的学法指导。

当前，散文阅读教学尚未建立明确的指导梯子，尤其是在教材选择方面标准不明确，在教材编写中缺乏层次感，这就造成学生在散文阅读中逻辑性缺失。尤其是在问题设计方面，教师提出的问题具有较大的随意性，过于注重跟随教学任务，因此在教学中不时出现“填鸭式”指导方法。再者由于散文阅读教学评价尚未建立统一标准，这就使很多开放式的阅读问题变得格式化，教师将答案机械地划分为“正确和错误”，但是从散文阅读教学实际看。这是一个具有高度开放性的教学体系，学生的阅读理解、个人感受不能单纯用对错判断，哪怕是同一篇文章，由于个人经历、感悟不同，对于文章的理解也会有很大差异。这就需要散文教学尽快建立系统科学的指导方法，以开放式的教学模式提高学生的散文阅读质量。

2.3教与学内容分散

新课改理念已经深入人心，很多教师都在教学实践中积极探索、着力创新，尤其是在个性化教学观念的引导下，很多教师在散文阅读教学中过于民主，“放”有余而“收”不足，不能做到收放自如，造成散文阅读教学无序化发展，看似活跃的散文阅读课难以取得实际效果。教与学之间的内容被割裂，教师的教学初衷往往与学生最终学习成果有一定偏差和距离，阅读教学应当秉承“效果最佳”的施教原则，教师要选择最具教学价值的内容，并集中做好教学预设，形成教材、学生、课堂、教师之间的有机联系，使每一步教学计划都如期完成，使教与学之间建立有机的整合。

3.散文阅读教学有效性的提升措施

3.1以读为本，理清教学脉络。

第一，教师要建立清晰的教学目标。散文阅读教学有效性的强化，最关键的一点是需要教师制订清晰的教学计划，把握好散文阅读的脉络及文中的人物关系，制定清晰的教学目标。只有教学目标清晰，才能提高教学的有效性。例如在《背影》这篇散文的阅读教学中，通过阅读学生可以梳理文章中“父子情深”的表现形式，因为关于父子感情的描写相当含蓄，无时不刻不在感染读者，这就需要通过“读”体会其中的意蕴。开篇作者通过背影这一意象，表达对父亲的思念，以远望父买橘自的背影，将父爱赋予行动中，在通过父子时的背影表现作者的不舍，而分别之后的思念又是通过背影来展示的。在这样的阅读引导下，阅读课堂才能更具系统性，避免学生因为模式化教学失去散文阅读兴趣。教师在结合具体阅读内容的同时，还要兼顾学生的个体差异和理解能力。

第二，教师要以文本为出发点，设计多元化的教学目标。在教学目标设定中，要结合初中阶段阅读教学的总体目标，还要根据学生的兴趣爱好和理解特点，引导学生主动搜集阅读素材，并建立独立的知识框架。教师可以将与之相关的知识点分散于具体文章中，对学生进行适时的引导和讲解，帮助学生厘清阅读脉络，构建学生阅读的自主认知体系。不同文本其特点有很大不同，教师要探索其中的规律性，根据不同风格的文本设计出具有差异化的教学目标，只有将这些目标落到实处，才能真正提高散文阅读教学质量。

3.2以悟为道，创建多元课堂。

散文阅读教学的最终目标是提高学生对文学艺术的感悟力，并将其转化为自己知识储备的一部分。“悟”是阅读教学的具体目标，需要教师建立多元化的灵活课堂，教师要充分了解学生的阅读基础和阅读能力，并根据实际情况设计教学内容。灵活的教学预设往往比按照教案进行程式化教学更有效，以课堂生成为引导的教学模式更胜于课前准备。这一观点并不是否认教师备课的重要性，而是进一步强调教师要在课堂教学中灵活掌握，注重散文阅读教学的时效性，时刻以学生为教学主体，对学生的反应做出及时的反馈。教师在阅读教学中起到的是引导和辅助的作用，而不是代替学生去思考、去领悟，更不是照搬教案，只有建立多元化的灵活教学模式，才能体现阅读教学的闪光点。

教师需要注重课堂生成的时效性，因为阅读课堂是一个动态的、具有开放性的教学体系，所以必须强调预设的灵活性，课堂生成的主体不再是教师，而是学生。譬如在《散步》这篇散文阅读教学中，就很能提升学生的悟性。在这篇文章中，作者利用一个小自然段描写了南方春天田野的美丽景色，这段描写有什么寓意呢？在通读文章后，教师可以提出这个问题引导学生思考：对春天景色的描写，其实是在映射亲情的温暖和美丽。而在课文的最后一段，作者连用了几个动词（蹲”、“背）和反义词（胖、瘦）这些用词的好处又在哪里？不同学生的领悟是不同的，有的说“为了突出画面感”，有的说“为了表现文章的细节”学生的感悟都有自己的道理，不能说孰优孰劣。因为散文阅读没有固定的教学套路，不能人为设定一个教学模板然后进行套用，散文阅读教学的关键因素在于变通，不同的文体、不同的表达方式、不同的文章结构都需要教师由相应的教学对策，而教师则是学生从“读”到“悟”的桥梁纽带。

3.3读悟结合，有效组织教学。

“读”与“悟”的有机结合，是散文阅读教学有效性的保障。这就需要教师从中精心组织，首先是对教学内容的设计和组织，其次是阅读学习的有效组织。教师为了保证教学的流畅性，需要做好充足的课前准备，对于课堂上出现了各种情况能够从容应对，并灵活调整教学方法。对于学生阅读的有效组织，主要目的在于提高学生自主探究、自主发现的能力，使学生对散文有多元化、个性化的理解。在组织方式上，除了利用传统的小组阅读、合作阅读等形式外，教师还可以将故事性强、画面感强的散文改变成小剧本，不但让学生“读”，还可以往学生“演”，真正为学生创设身临其境的阅读情境，学生在这样的情境中深度揣摩散文中的人物情感、故事脉络等，从而对文章产生共鸣。

散文阅读教学虽然被不少教师视为教学难点，但是在关注其教学难度的同时，教师还需要主动发掘其中的兴趣点、引爆点、共鸣点、反馈点等，只有将这些“点”有机整合，才能形成散文阅读教学的“有效面”，在激发学生散文阅读兴趣的同时，学生将以读为根本，主动探索散文中的人生哲理和情感升华，进而构建独立的散文阅读、理解体系，真正将散文阅读教学与素质教学相结合，成为提高学生综合素质的有效途径。

参考文献：

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