第二课堂在中医院校人体解剖学教学过程中的应用

武静 罗亚非 唐中生 吴春鹏 寇云芳

摘 要： 第二课课堂人体解剖学教学过程中有着极其重要的作用，它是一种补充第一课堂教学的有效学习模式，有效弥补第一课堂的不足。在第二课堂教学模式中解剖教研室把“学”、“诵”、“论”、“践”四个单元有机地结合在人体解剖学教学过程中，为学生搭建自主学习平台，在解剖教研室老师的辅导下，利用学生的课余时间丰富教学和学习形式，升华教学和学习内容，强化教学和学习效果，取得满意效果。

关键词： 人体解剖学 第二课堂 自主学习 大学生

恩格斯曾说“没有解剖学就没有医学”，这充分说明解剖学在医学体系中的重要性，但因正常人体解剖学内容纷繁复杂，不易理解，以及中医院校的学生对本课程不够重视等因素，导致学生成绩不理想。解剖教研室通过多年实践，创立的第二课堂为学生学习起到了很大的帮助作用。现对该教学法四个单元阐述如下：

1.“学”：学思结合，笃学善思。

1.1教师教学能力提升

教师在教学过程中发挥着奇妙的作用[1]，当学生喜欢一个教师，就能激发学生的学习兴趣，主动接受这位教师所传授的知识。教师的教育素养和教学观念对学生的学习目标和态度至关重要[2]，这就要求老师不断提高教学素质和专业水平，每年教研室均会派遣教师外出进行岗位培训，提升自己的专业知识和文化素养。此外，教研室会在每周1次的集体备课中探讨解剖学每个章相适应的教学方法，如“运动系统”多采用模型教学法，“泌尿系统”多采用挂图教学法等，同时在此基础上辅助病案教学法、PBL教学法、情景教学法和口诀教学法等，让学生更好地理解和掌握正常人体解剖学知识。

1.2学生学习能力提升

在大学生学习能力培养中自主学习能力是关键[3]。教研室为学生提供自主学习平台，如建立微信群与学生资料共享，解剖小知识、科研前沿、解剖题库、解剖小视频、教学讨论等在微信平台上进行教与学的有效交流。此外，让学生参与教研室的集体备课、教学过程、课后反馈等各个环节，有利于学生认识解剖学在医学中的重要地位，有利于培养学生对解剖学的兴趣，有利于调动学生学习解剖学的积极性，有利于培养学生的自主学习能力。

2.“诵”：知识诵读，润物有声。

2.1“解剖学”晨读

“一天之计在于晨”，合理利用好生物钟里记忆的高峰期是一种很好的学习方法[5]。早晨学习会达到事半功倍的学习效果，而晨读正是利用早晨这段最有利的学习时间进行的活动。“书读百遍，其义自见”，经过反复诵读，所读内容会不知不觉地烙印在潜意识当中，内化为自身的知识体系。教研室为促进学生对解剖的学习规划，开展“解剖学”晨读活动，让大学生有组织分层次地开展解剖学内容的晨读，进一步把解剖知识融入学生的学习中，为学好解剖学夯实基础。

2.2“解剖学”诵读会

“兴趣是最好的老师”，为培养学生对解剖学的兴趣，教研室协同教务处开展了“解剖学”诵读会活动。学生以班级为单位，以解剖知识为内容、通过表演的形式演绎出来，并在诵读中配以音乐，利用电脑、投影及现代舞台背景等，展现正常人体解剖学中知识内容。“解剖学”诵读会寓教于乐，深受学生喜爱，对解剖学的兴趣自然产生。

3.“论”：“辩论求旨，得其所知”。

3.1“解剖学”知识竞赛

医生必须探隐索微、识辨真要。教研室协同教务处、校团委在大学生中成立“解剖学”兴趣学习社团，通过社团活动显著提高了学生学习和深化解剖学知识的能力。同时每年开展以正常人体解剖学课程为基本载体的知识竞赛活动，知识竞赛既能正常人体解剖学知识全面地、系统地进行梳理，还能重点突出，同时做到生生参与、层层选拔，营造爱解剖学的学习氛围，实现用活动促学习、以学习收实效的目标。

3.2“解剖学”学习沙龙

辩论是一种很好的学习方法[4]，教研室每年组织学生开展至少五次“解剖学”学习沙龙或辩论会活动，每次至少一名教研室老师参加。该活动每期一个有关解剖学知识的主题，或一个器官的形态结构，或与组织器官相关的临床知识，或解剖学前沿知识等，通过学习沙龙和辩论会使学生在原有的解剖知识基础上对其进行辩论、升华，加深对原有知识的理解，并摸索出学习解剖学更有效的方法和感悟。

4.“践”：研精致思，学思践悟。

4.1培养学生临床思维能力

实践对学习解剖极其重要，能够启迪学生的思维，拓宽学生的视野[5]。教研室在教学改革中增加了联系临床的内容。如在讲解呼吸系统肺组织时，联系临床疾病肺结核和肺癌的不同临床表现，加深学生对这两种临床疾病的理解。如在讲到脑的内部构造和脑的血液供应时，老年人容易脑血管堵塞或血管出血，临床上称为脑中风或卒中，如果不及时治疗就会留下失语、失写、半身不遂、哭闹等后遗症。老师在学生讲授解剖学理论知识时，结合临床病例分析的时候，能够极大地抓住学生的眼球，从而激发对解剖学的兴趣，培养学生的临床认知能力。

4.2构建解剖实验室开放平臺

解剖学课本知识相对枯燥乏味，骨骼、肺脏、心脏和大血管等的形态和位置不能够准确理解，学生脑海中由于解剖实验课学时较少，不能满足学生对本门学科的实践需要。而在标本陈列室中的学习就完全不同，学生对制作标本非常感兴趣，使解剖学知识具体化和形象化，提高了学生对专业的认识。我院解剖教研室从2015年开放解剖实验室，每周一、三、五日为实验室开放日，并且由解剖学专业老师为同学讲解和指导，既提高学生的动手能力，又充分调动学生的主观能动性，对学生自主学习能力培养大有裨益。

推行解剖学第二课堂活动以来，受到了全校师生的广泛关注和参与。我们对活动前后正常人体解剖学成绩进行比较，发现学生不及格率显著下降。如下图所示：

古人云：“非学无以广才，非志无以成学”。解剖学第二课堂活动促使学习风气明显改善，在课堂考勤、上课状态、学习积极性、成绩考核等多方面均有提升。学生认为第二课堂能提高自己对解剖学的再认识，并对其产生学习兴趣。该活动积极营造了浓厚的学习氛围和生动活泼、健康上进的良好风气，使学生达到乐学、勤学、会学的效果。今后，教研室将进一步规范管理，科学设计，正确引导，让更多中医药学子参与并受益其中。

参考文献：

[1]尹万忠.良好的师生关系对教学的影响[J].科学教育，2008，4（14）：80.

[2]朱红梅，韩文堂.现代大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（4）：25-27.

[3]张文晓，顾顺德，郑俊.大学生自主学习能力的培养[J].电脑知识与技术，2016，12（18）：155-158.

[4]王军.大学生晨练的意义及保健措施略论[J].科技咨询，2009（22）：189-190.

[5]苏琳.课堂辩论在管理学课程教学中应用[J].经济师，2012（5）：118.

[6]郭传祯，国承亮，韩吉法.解剖学开放实验教学的探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，DOI：10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2016.1628，148.