微视角聚焦真问题——幼儿园区域微格教研制度建设的实践探索

■武钢幼教中心 李琼琼

微视角聚焦真问题
——幼儿园区域微格教研制度建设的实践探索

■武钢幼教中心 李琼琼

一、问题的缘起

1.提升区域教研科学性、实效性的需求

教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了提高教育教学质量，促进师幼共同发展。根据所处片区学前教育工作计划中“聚焦教育教学，提高保教工作质量”的这一工作要求以及自下而上所反映的需求，我们将工作重点落实在“教学研究有效性”的研讨上。为了将这项工作抓实、抓好，我们通常会开展园际专题研讨、教学园长集体研讨、园际观摩、推门观摩等活动来促进并提高幼儿园教师的教育教学水平。

经过多年的实践，各园园本教研的质量、教师的专业化成长有了较大的提升，然而在区域教研的深度、广度、力度上还有着可待挖掘的地方：一是从深度着眼，如何提升各园园本教研的有效性，真正探寻到问题的本质。现阶段幼儿园都在积极地开展教研活动，然而大多数的教研方式仅仅是同伴间的互助式教研，多是停留在经验总结和问题描述的水平上，问题并没有得到根本解决。二是从广度着眼，如何让本区有限的专家资源投入到各个园所，共享专家引领以及优秀教研资源。三是从力度着眼，如何提升教研室指导的力度，加大专家对多个共性问题的剖析。从抽样调查反映出，现在教师最受欢迎的教研形式是教学研讨、说课、评课、教学视频观摩研讨等，而教学问题会诊、教师与专家对话等力度却不够。

2.信息化技术发展的时代需求

2012年11月，武汉市被教育部正式批准为“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点”地区，使我们清楚地认识到基础教育信息化飞速发展所带来的新技术的挑战和机遇，与此同时，高科技的时代下各园已具备相对比较完备的现代化的设备，其物质准备充分。因此，在互联网+时代背景下，更需要大胆探索幼儿园一日活动中现代教育技术手段的应用模式，将幼儿园课程与现代化技术有机融合，从而达到增强教研活动实效性的目的。

正是在这两种需求之下，“微格教研”应运而生。它是集传统教研与现代化手段研究为一体的新型教研。我们尝试运用微格教研的方式，切实提高各园园本教研的质量，积累优秀的教研案例，加大园际间的教研互助，以点带面地解决教师的共性问题，并逐步使微格研讨模式成为我区教研的常规模式。我们拟将“微格教研”应用于幼儿园一日活动之中，优化教学的各个环节，以实实在在地提高教育教学的质量。

二、研究目标

1.探索一套能高效推动教师专业化发展的区域教研新模式，提高教研的实效性。

2.借助微格教研的形式培养一批具有微格制作能力、自主反思能力、解决问题能力、实践能力、交流协作能力的新型教师。

3.营造既有分工又有合作的教研氛围。

三、研究内容

本研究旨在理性地分析现阶段园本教研的现状，指出园本教研有效性方面存在的问题，探索如何利用信息化的手段建立区园两级协作式的教研模式，促进各园园本教研的质量提升。研究内容主要包括：一是以微格教研为载体建立高效的区园两级协作教研模式的研究；二是基于改进教师一日活动环节的教育行为中共性问题的案例研究。

四、研究方法与过程

1.研究方法

（1）调查法。采取问卷、访谈等方式了解本区教师对微格教研的已有认知以及参与教研的现状。

调查对象：武钢幼教中心各园所教师。

调查时间：2015年9月—10月。

调查内容：发放《园本教研活动开展调查问卷》。在调查过程中，我们设计调查问卷，针对教师进行问卷调查，反馈汇总，分析归因，初拟实施策略。

（2）行动研究法。针对教师问卷调查，作出归因分析，初拟实施策略，先行尝试，在尝试的过程中，本着寻找问题、分析原因、调整措施、再寻找问题的螺旋形上升的过程，再次进行行动实施，不断提高教育教研的成效。

研究对象：武钢幼教中心各园所。

研究时间：2015年10月—2017年1月。

研究形式：通过对一日活动的部分环节进行专题研究，通过“筛选问题——案例分析——反思调整”的行动路径，不断总结解决问题的策略及经验，形成相关成果。

2.研究过程

（1）第一阶段：微视角定格教研方式，理清教研新理念

其一，调查了解教师对“微格教研”的已有认知。各园针对在岗教师对“微格教研”的认知以及开展微格教研的态度进行了综合调查。从调查问卷和实地访谈的情况来看，教师对微格教研的认知处于萌芽阶段。虽然教师对新型教研方式的认可度比较高，但是在对微格教研真正含义的理解上存在差异，有的教师认为微格教研主要是用摄像的方式记录教学活动，以教学实践中的实践问题为研究内容，很愿意尝试；而有的教师认为微格教研就是一种新型教研活动，参与度一般；认为自己不理解微格教研含义、作用、意义的教师也占有相当的比例，这说明我们还需引导教师了解、知晓微格教研的实际意义及目的。

其二，理清“微格教研”的概念。“微”指局部，“格”指录像定格。它是“微格教学”的变通模式和拓展，重在观察研究“微点”问题。我们将微格教研定义为：用录像机记录教师或者幼儿的行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组、专题组进行分析、评价的一种教研方法。在实践过程中，我们通过摄像提取某一专题研讨中存有疑惑、亟待解决的重要环节，进行局部微观的定格研讨，这样既学习了有关理论，也探讨了具体操作的方法，能让教师获得完整的认识，进而提高其整体素质。

其三，成立“微格教研小组”，明确职责。在中心教研组的引领下，各园成立了“微格小组”，明确小组成员的职责。组长由园长、副园长、教研组长担任，组员由各年龄段的骨干教师组成。园长、副园长负责监管工作和组织保障，比如计算机设备更新换代和设立专项经费,为微格教研提供硬件保障。教研组长负责组织每期微格教研主题的拟定，准备需摄录的片段。两名组员负责片段摄像以及摄后片子的剪辑和字幕制作，也负责录像内容定量分析量表的设计等。前期的准备工作确保了专题研究前人力、物力的落实。

（2）第二阶段：微视角聚焦教学片段，探讨教学细节

课堂教学是教师专业成长的土壤，极受教师们的重视。我们从课堂入手，根据教师专业发展需求选择研究主题，既可以是教师亟待提高的教学技能，也可以是课堂教学中迫切需要解决的问题。在实际操作过程中，有的园所选取课堂的有效导入，有的园所选取课堂的有效提问，也有园所选取课堂上的教学评价等，呈现了主题选择的多样化特点。

以青青·紫荆园大班语言活动《家里的新成员》为例，我们通过微格视频来对其进行反复分析，研讨如何通过有效的提问让幼儿体会主人公豆豆在有了弟弟后心情的变化过程。

案例一：第一次视频中教师的提问

（1）讲述故事第二部分：发现豆豆情绪变化的原因。

提问：豆豆当哥哥了，他的心情是怎样的？你是从哪句话听出来的？豆豆的心情是这样的吗？

（2）出示图片帮助幼儿回忆故事中角色的对话，进一步体验豆豆的心情变化。

提问：邻居们都说了些什么话，让豆豆不要弟弟？

邻居阿姨说完话后，豆豆的心情是怎样的？（生气地摇摇头）

隔壁叔叔说完话后，豆豆的心情是怎样的？（愤怒地跺跺脚）

同伴乐乐说完话后，豆豆的心情是怎样的？（难过地揉揉眼）

一楼的奶奶说完话后，豆豆的心情是怎样的？（伤心地哇哇大哭）

在分组对幼儿表现以及对执教教师的提问、回应进行剖析之后，小组成员发现：执教教师的提问方式并没有激发幼儿去感受豆豆的情绪变化，而是在引导幼儿复述故事中的内容。

案例二：调整后的教师提问

（1）说说豆豆当哥哥的心情。

提问：豆豆当哥哥了，他的心情是怎样的？

（2）出示图片帮助幼儿回忆故事中的对话，发现豆豆情绪变化的原因。

提问：为什么豆豆现在不开心了？邻居们都说了些什么话,让豆豆这么难受？豆豆的表情是怎样的？

（3）用“假如我是豆豆?……”的句式，换位体验豆豆的心情。

提问：假如你是豆豆，听了邻居的话，心情又会是怎样的呢？哭着回家的豆豆会对弟弟做些什么？

小结：刚才大家都用“假如我是豆豆……”的句式，说出了自己的想法，帮豆豆把他的委屈告诉给了李老师，我替豆豆谢谢大家。

案例二基于对问题的具体数据统计和科学分析，制定了调整方案，对教师的提问及活动环节都进行了调整。教师在后期试教中同样借助微格分析，反复地将这一片段进行了回放：为什么豆豆不开心？邻居都说了些什么话让豆豆这么难受？假如你是豆豆，你的心情又会是怎样的？通过提问，教师进一步引导幼儿：是啊，豆豆这个时候最需要的是你们的安慰。现在，我就是豆豆，你们会对豆豆说些什么呢？执教教师语言抑扬顿挫，表情时喜时悲，孩子们也在其带动下得到了情感的交流与体验。教师在活动中采用角色替换进行假设和想象，让幼儿切身体验了故事主人公的心情。教师的引领层层推进且与目标紧紧相扣，师生、生生间的真情互动在微格分析策略的运用中显得淋漓尽致。此次活动也获得了武汉市教科院语言领域观摩活动评比的二等奖。

活动过后，大家通过这种聚焦教学片段、探讨教学细节、现场分析诊断、互动策略研讨的方式全面体验了“实践——反思——再实践——再反思——再实践”这种螺旋式上升的研究历程，对微格教研有了比较全面的认识。大家在反复的观摩中更加透彻地理解了教师在活动中的语言表达和情感流露，为自己在教学活动中如何把握提问与回应的价值，并作出适宜的判断与调整提供了比较直观的借鉴素材。这种微教研不仅让问题得到了有效的解决，还增强了老师们自主解决问题的能力。

（3）第三阶段：微视角聚焦游戏活动，转换视角剖析

转换视角是指引导教师更多地从幼儿的角度来判断剖析。依据“微格教研”在教学过程运用中所积累的经验与收获，我们发现教学活动中所呈现出的一个个问题的背后不仅仅是教师“教”的自身问题，“对幼儿的解读不充分”才是导致问题产生的最根本的原因所在。我们知道每一个教学活动的生成与预设大多来源于孩子们自主游戏活动中所迸发的思考，幼儿是在大量的自发性游戏行为中习得经验、获得成长的。因此，我们对幼儿游戏活动实践进行局部微观的定格，通过场景再现，供中心教研组进行分析、评价，能够更有针对性地反馈、解读教师、幼儿行为，为教师以后的教学提供有效的借鉴与参考。

我们组织各园针对游戏环节进行微格分析，观察幼儿与材料互动全过程。在青青·新世纪园提供的幼儿在科学区探索“彩光变变变”的微格摄像中，我们发现，教师有时退居幕后更能激发幼儿潜力。因此，作为教育者要学会管住嘴、管住手，释放幼儿天性；睁开眼，竖起耳，尊重幼儿成长。

在“观后感悟——梳理核心——讨论分析——归纳总结”中，我们发现材料的提供和老师的适时介入是引发幼儿持续探究、有目的探究的的最大推动力。在整个“彩光变变变”的探索活动中，教师为幼儿提供了不同层次的操作材料，让孩子自己去发现、去探索、去研究并得出结论：手电筒的光透过这些材料不仅颜色变得鲜艳漂亮，形状也发生了变化。我们认为游戏的内容要与当前所开展的主题活动相融合，才能使孩子通过游戏活动获得身心的发展和认知能力的提高。

在观看摄像片段的时候，教师把自己从“当局者”位置转移到“旁观者”位置，进行了自我反思：一是在对光的探索活动中，教师仅仅只对孩子操作中出现的问题进行了追问，却没有有目的地引导孩子更深入地思考某一问题，从而揭开有关光的更多秘密，使孩子们的发现仅停留在对光的表面认识上。如果活动前，能深入提炼适合幼儿发展的有价值的内容，在活动中对幼儿进行更高层面的引导，幼儿的收获将会到到质的飞跃。二是在材料操作上，教师没想到孩子们能把上学期收集的中药过滤网、塑料透明盒作为观察材料，这些材料让孩子们有了新的发现，获得了新的经验。这种情况促使教师今后要仔细研究揣磨《幼儿园主题探究操作体验材料》的内容，横向、纵向地整合操作材料的使用方法，充分发挥操作材料的教育功能，实现操作材料最大的使用价值。

这些都是老师通过微格教研进行分析并与专家交流后得出的感悟。这种直面问题的微格教研加强了教师的自我反思和互助反思，有效地提高了教师分析问题和解决问题的能力。

（4）第四阶段：微格教研延伸经验分享，回归教育本质

自制材料经验分享会。在前一阶段的“微格教研——游戏活动”探讨中，衍生出怎样的区域材料能促进幼儿的探索，怎样的区域教玩具能帮助幼儿自我发展等问题，同时结合武钢集团公司开展职工技能运动会的活动，我们开展了自制教玩具的分享活动，活动设计涵盖了各个年龄段、各个教育领域，设计者从设计意图、材料选择、多种玩法、教育意图等方面通过PPT的方式进行经验分享。

环境创设经验分享会。幼儿园环境创设的根本意义是什么？为什么要进行环境创设？你希望通过环境创设达到什么目的？一个个问题引发了大家对环境创设全新的思考：“回归教育的本质——以幼儿为本”，“环境因孩子而生，孩子才会因环境而动”。带着这些问题和思考，各园利用微格的方式，观察幼儿与区域环境互动、与墙面环境对话的情景，透过孩子的行为表现（同伴间的、师幼间），园长们以更加客观的视角看待本园的环境创设。

在中心教研室的首轮引领下，各园的教研小组引导老师充分理解以幼儿为本的环境创设理念，熟悉《武汉市主题探究课程》中每一个主题的生成、准备到推进的过程，引导教师做到：一是以幼儿为主体，从幼儿的实际需求出发，在主题推进的过程中对他们感兴趣的活动内容进行探究，及时将幼儿在活动中的情况进行记录并呈现在主题墙中；二是以主题脉络为核心，通过一级主题、二级主题、具体活动三个层次，呈现主题活动的探究轨迹，使整个主题墙面层次清晰，主题探究脉络一目了然；三是以问题为线索，引导幼儿围绕主题活动中的关键问题进行探究，并将幼儿探究的过程以图文结合的方式呈现出来，在活动的最后进行总结提升。

针对区域环境，我们从问题入手，探讨区域活动开展的价值以及存在的问题。

第一，区域创设与主题活动相结合，体现区域与主题的互动。在主题活动展开的过程中，捕捉、追随幼儿的兴趣，提供环境和材料的支持，使区域活动成为主题探究的延伸和拓展。

第二，区域创设与幼儿的活动需求相结合，力求幼儿能与区域积极互动。遵循以幼儿为本的原则，针对幼儿的需求创建属于幼儿自己的区域环境。

第三，区域创设与幼儿的发展相结合，力求幼儿能与材料积极互动。材料的投放呈现多样性和层次性，能体现幼儿的个体差异、年龄特点以及最近发展区，做到投放适时、适量、适度，并能根据活动情况及时调整。

（5）第五阶段：微视角聚焦《武汉市幼儿园一日活动指南（试行）》精神，形成规范动作

在全面组织各园开展《武汉市幼儿园一日活动指南（试行）》的学习、培训、宣传、落实的工作中，各园按照幼教中心的推进方案分层级开展了不同岗位、不同环节的微格对标验证，通过座谈交流、书面撰写、微格对标等方式，最终形成了幼教中心《践行武汉市一日活动指南经验材料汇编》，以及由各园优秀的对标验证环节汇编成的《武钢幼教中心一日活动指南》视频，并在中心推广。

五、收获与思考

1.我们的收获

（1）基于解决问题的教研才是最有实效的教研。“从问题入手，从需求出发，专题牵引，注重实效”，这是我们在做教研过程中一直秉承的思路。我想，幼儿园教研应关注教师的成长与发展，关注涉及幼儿园保教工作的操作层面的诸多问题，关注教师在实践保教工作中遇到的疑惑点、问题点。这次区域教研的开展，借助微格教研的方式立足于幼儿一日活动，将一日活动中的各种问题和环节具体化为观察微点，并通过专家组的引领和园际间的探讨帮助各园初步形成有效的教研模式。

（2）寻求有效的教研方式。有效的教研方式应便于教师客观地看待某个教育问题；有效的教研方式应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。微格教研方式使得课堂研究更深入，更有针对性。它遵循“行动——研讨——反思——调整”的原则，将问题中连续性事件拆解为一个个时间单元，将复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、描述，分析有效与无效的因素，寻找有效课堂的教学策略。每一次孩子出现的问题都成为了研讨的热点，使得我们的研究点从研究教材转换到了研究孩子，使研究更具针对性。

（3）片区联动，专家引领助力园本教研。我们把片区教研与园本教研有效链接，搭建一个平等、民主、和谐、共同学习和共同提高的平台，充分利用中心教研组成员、优秀业务主管、园内骨干等资源，集中对某个问题点进行深入研讨，给教师们架起专业学习的“看台”，让教师们从专业人员那里获得新的理论知识，学习到理论与实践之间的互动，让问题不仅仅停留在表面。其次，借助微格的形式将专家介入的研究过程、园所优秀的教研案例在中心内部推广，以此达到有限资源的无限共享，推动引领各园所的园本教研迈上新的台阶。

2.我们的思考

下阶段目标，我们将进一步优化完善微格教研的制度以及形成微格教研的奖励机制，以此激发各园教研工作开展的积极性与有效性；进一步优化微格教研模式，使得更多的园所在实际操作中的运用更加自如；加大区域指导力度，集结更多、更优秀的微格教研案例在片区中推广。

责任编辑 廖林