能工巧匠——制作拱桥模型

■武汉市汉阳区弘桥小学 谢惠琴

能工巧匠
——制作拱桥模型

■武汉市汉阳区弘桥小学 谢惠琴

活动年级：小学六年级

活动背景：本课选自我校高年级自编课程。弘桥小学创建于1954年，它伴随着长江大桥的建设而诞生，学校具有丰厚的“桥文化”底蕴。学生在中年级开始已经学习了使用锯床，磨床，钻床等工具，为高年级独立拼装大型桥梁模型打下坚实的基础。活动中学生亲历探究过程，发现问题，大胆设计，动手操作，进而能提高学生的动手操作能力。

教学目标：

1.制作拱桥模型。

2.探究桥模的拼接方式。

3.体验探究、实践和创新的快乐，提高团队协作能力。

教学重难点：能选择适合的拼装方法来制作拱桥模型。

教学准备：锯床钻床磨床拱形模板胶水铁丝木板

教学过程

一、激趣引入

1.导入：

师：孩子们，你们在弘桥小学桥育文化的熏陶下，一定认识不少桥吧，我们一起来玩个看图片猜桥名的游戏，看

谁知道的桥多。

猜一猜：

（分别出示赵州桥，卢沟桥，悉尼大桥，晴川桥的图片）

生：学生兴奋地抢答。

2.聚焦问题

师：你们知道的可真多呀！你们看这些桥都有一个共同的特征，它们是——拱桥。（出示板书：拱桥）

师：能工巧匠们发挥他们的聪明才智，给我们留下了无数坚固和美观的桥梁。我们今天就来学能工巧匠用木板做拱桥模型好吗？（出示板书：能工巧匠）（出示板书：做桥模）

简析：课题导入环节直观、自然，行云流水，通过看图片猜桥名的游戏，调动学生的学习积极性。激发起从欣赏现实生活中的桥梁到渴望自己成为能工巧匠制作桥模的热情。

二、探究实践

师：你们已经学会了使用锯床，磨床，钻床，你们完全有能力制作出桥模的部件，如何拼接这些部件让桥模立起来呢？这节课我们就要来探究这个问题。（出示板书：拼接方法）

1.尝试探究：

师：设计的桥模不一样，拼接方法也会有区别，现在就请大家完成两个任务(出示要求:)

探一探：

1.画出模型平面图。

2.讨论拼接方法。

生：各小组画草图，讨论拼接方法。

生：（分组介绍设计的拱桥，以及选择的拼装方式：）

A.我们小组喜欢古老的赵州桥，准备做赵州桥桥模，我们尝试用胶水来拼接。

B.我们准备做个连拱桥桥模，也准备用胶水来拼接。

C.我们小组喜欢造型美观的汉阳晴川桥，因为拱形部分和桥面拼接的面积很小，我们担心胶水粘不住，想用铁丝绑着试试。

D.我们小组准备做一个最简单的单拱桥模型，准备在桥身上预留四个孔洞，多做两个侧板插进去来托起桥面。

师：（随机出示：粘牢插实绑紧）

简析：创新是从设计开始的，学生通过活动，把最初的“初步设想”提升为“设计方案”，学会了用绘制草图来表达自己的设计意图，并通过交流，进行再设计，确定最后的方案，再根据拱桥式样的不同来选择拼装方法。在学生酝酿构思的过程中，教师适当给予一些提示，使学生的作品更具有亮点，并及时对这个过程中出现的问题加以分析指导，让学生顺利地找准制作桥模的入口。

2.实践应用

师：好！每组都有了自己的想法，下面就付诸行动吧。(出示要求)

生：（学生实践操作，教师巡视指导）……

简析：在这一环节中，学生分工合作，制图，锯，磨，钻，有条不紊，井然有序。这和中年段扎实的基本功有密切的联系。教师注意及时对学生制作过程中出现的问题加以分析、指导，实现师生间的互动，通过多边活动，培养了学生的创新意识和合作能力，使学生的个性特长得以充分发挥。强化合作意识,创设一种多边活动的互动氛围。制作桥模是小组合作的成果，在活动过程中多鼓励，拼接方法预先有计划，学生少走弯路，群策群力，学生的表现让人惊喜。

三、评价拓展

1.评价交流

师：四个小组的桥模都完成了，你们自我评价一下，交流经验和感受。

A组：我们的连拱桥模做得不错，在锯拱的弧线时，非常小心，所以弧线很美，胶水拼接看似简单，其实不然，胶水不能涂多，涂上后手指要按牢，坚持半分钟不能移动。

B组：我们的赵州桥做起来有点麻烦，桥身上的四个孔洞需要先钻再锯，我们分工合作，拼接也很顺利，我们对自己的桥模很满意。

C组：大家看我们小组的晴川桥桥模很美观，用铁丝拼接也比较顺利，我们发现，在桥身上钻孔的距离要合适才便于穿铁丝固定桥面。

D组：我们小组的单拱桥桥模选择了插的方法拼接，预留的插口的大小和深浅不好掌握，我们修改了几次才基本成功，桥面搁上去也是稳稳当当的。

简析：学生通过自我评价，既能发现制作过程中的问题，也能总结一些经验教训，比如用胶水粘的拼接方法制作的联拱桥开始拼接时并不顺利，该小组的成员多次尝试才发现胶水并不是涂得越多越好。评价交流环节也能增强小组的荣誉感和凝聚力。学生通过动手实践，将自己的设计图纸转变为作品，既尝到了成功的喜悦，又增长了理论联系实际的能力。

2.拓展延伸：

师：同学们，我真为你们骄傲！你们尝试了不同的拼接方式制作拱桥模型都获得了成功。其实桥模的拼接方式还有很多种呢，桥的造型也有很多种，以后我们继续探究。老师相信你们以后多动脑，勤动手，踏实认真一定能成为真正的能工巧匠。

简析：此环节肯定了学生的表现，由课内探究延伸到课外探究，由能力培养上升到意志品质，人生观的培养。

课后反思：

上完《能工巧匠》一课，我深深地感到，学生的潜能是巨大的，把一块普通的木板加工制作成为一个精美的拱桥模型，学生的表现真是让人欣喜。

1.本节课环环相扣，学生动手活动时间充足，重点探究桥模的拼接方法，活动强度合理，活动内容丰富，活动层次循序渐进，既有技能训练，又有智能训练。每个组都基本能顺利地完成教学任务，达成教育目标。

2.综合实践课的特点是以实践为主，学以致用，学生只有亲身实践，才能得到技能的体验，同时学生的成功感也就产生了。本节课学生人人都动手参与活动，激发了学生的学习热情，在学习过程中乐于思考，勇于探索。学生在操作体验、反思与交流，并在一次次的成功中形成积极的情感与态度，在不知不觉中培养了学生的动手能力。

3.课堂中能“收放”自如，综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个“教”就是指导。在学生动手实践过程中，老师不是冷眼旁观，而是适时出现在需要帮助的孩子面前，给他们指导和建议。教师恰当地点拨，师生互动，在“放”中巧“扶”一把。比如用胶水拼接的小组对502胶水的特性不太了解，以为胶水用得多就粘得牢，尝试了几次都失败了，老师提醒他们换成“蜻蜓点水”果然成功。

4.这次综合实践活动课是实施新课程以来我所做的一次比较成功的尝试。但也给我留下很多思考：与其它学科课程相比，综合实践活动课不再是人类经验的现成堆积，它对于满足学生成长和社会发展的需要，对于学生学习方式的有效转变切实起着不可替代的促进作用。然而，教师如何有效地引导学生持之以恒地按照预定的目标进行探究，实践，并在活动中得到生成与发展，而不是将学生的研究引向结论……这些都是需要我们进一步探索的问题。

责任编辑 成弘