浅谈新课标下的作业设计

丘清梅

作业是教学的重要组成部分，是学生所学知识的巩固与延伸。新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，新课程试验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

为了激发学生的积极性和主动性，我在设计上对过去单调枯燥，缺乏弹性的作业进行了改革，作了以下方面的尝试：

一、实践性作业的设计

《学会生存》中有这样一段话：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，让脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那才是我们追求的目标，而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。如学习了《桂林山水》这篇课文后，我布置了一道实践性作业——建议学生利用双休日，考察流溪河流的水质，并做简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入了现实生活中，他们询问附近的居民，进行河水取样。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。

二、开放性作业的设计

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

1、想象性作业。小学生的想象力是十分丰富的，要在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。如学了《凡卡》一文后，可设计《凡卡的信寄出以后》的想象作业，让学生通过合理想象，续写课文。

2、个性化作业设计。个性化作业就是对学生的个性特长，给学生留有自主选择作业内容和形式的空间，使作业真正成为学生充分展示自己的特长、张扬个性的园地。新课标指出：“学生是学习的发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就充分说明了必须以学生为中心，充分尊重学生的个性，全面考虑学生差异，自主选择作业，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，

3、自主设计作业。这一举措可在中高年级的学生中运用。可让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖，这样，发展学生的发散思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

三、差异性作业的设计

一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异。接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。例如学完了《只有一个地球》后，学生应懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难，懂得了保护地球、保护环境的重要性。于是，对于一般水平的学生，可让他们观察自身周围对环境的污染或保护、周围人们的一般做法写一篇读后感；而对语文知识能力水平较高的学生，就应让他们查阅资料，掌握数据，了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际例子。这样的作业设计，根据学生特长自主选择，从而使学生产生了成功的愉悦，感受到做作业的乐趣。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂的延伸，优化作业设计，可以最大限度的扩展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性设计。使学生的语文综合能力得到发展。