趣味

黄伟明

一、小学生的心理发展特征

小学阶段，主要的学习动机是：（1）为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。（2）为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。

最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣，从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化，从对具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。

在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性。小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。

二、传统的教学方法与当前教学方法的差异

传统的教学方法主要是叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少。主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力。许多低年级的学生，从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣。新课改倡导教学方法的多样化，对于同样的教学内容可以有不同的教学方式，教学方法在课堂中往往交替使用。趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可激发和调动学生学习的积极性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

三、趣味性教学方法

在数学趣味性教学中，组织活动形式多样对激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教学观念，以学生的全面健康、和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。

趣味性课堂教学方法主要有：（1）创设生活情境，激发学习兴趣。（2）提出挑战问题，开拓创新思维。（3）教师辅助引导，学生主体发挥。（4）组织合作学习，共同进步。（5）结合现实教学，渗透德育教育。

数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科，应该在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。