在语文阅读教学中实施有效教学的思考

谭坤瑞

摘 要：凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。新时期给教学工作提出了新的要求，既要讲求实效，提高效率，又要大面积提高教学质量。而语文阅读教学是提高语文教学质量的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败。因此，语文教学要走出困境，就必须提高语文阅读教学的效率，注重阅读教学中的有效教学。

关键词：吃透教材；充分备课；情境教学；教学设计；精心预设

传统教学模式已不太适应21世纪的教育，这就要求我们教师遵循学生的认知规律教学，向课堂要效率，就是要求有效教学最大化。何为有效教学？凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。那么，如何才能提高语文课堂教学的有效性呢？下面结合教学实际谈谈自己的看法。

一、吃透教材，充分备课，是提高有效阅读教学的前提

1.研究教学内容：第一是研究教材，如何用教材教；第二是拓展教学资源。研究教材，是看教师能否合理分析，处理教材，根据课标确定适当的教学内容；拓展教学资源也要符合课标的要求，不能偏离文本，漫无边际地扩展，根据教学需要合情合理地拓宽，合理延伸课堂教学。

2.研究学生起点：了解学生的现有水平，对学生的学习，学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯进行分析与反思。即“充分认识学生”和“认识学生的学习能力”，以便因材施教。要从学生的角度去想如何教学，不能过于成人化地去想问题，要充分认识学生的接受水平。

3.研究教学目标：备课时必须备本节课的教学目标，目标不能定得太大，要使学生一课一得；知识技能目标是否清晰体现；思维与情感目标是否突出重难点；上课过程中会不会对教学目标进行灵活调整等。因为新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三方面的“三维”目标的结合，在知识教学的同时，也非常关注过程方法和情感体验。

4.研究教法：教师要正确处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及新知识与旧知识的内部关系和矛盾，要精心设计，选择行之有效的教学方法。也就是要求教师对课堂阅读教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。

二、运用情境教学，创新教学设计，精心预设，是提高有效阅读教学的关键

在实际的阅读教学中，我们可以借助实物、图像、演示、操作、演讲、活动等来创设适当的教学情境，融入知识。我曾听一位老师教学《守株待兔》，一则寓言故事很快就讲完了，可学生不理解其寓意。怎么办呢？教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在讲台下，闭目打坐，让学生来“劝”自己。学生兴趣倍增，纷纷劝起老师来，有的说：“老师，你等不到兔子啦。”有的说：“老师，再等下去你就会饿死的！”……老师还模仿守株待兔者的口吻和学生争辩。学生越劝兴趣越高，就越深刻地理解了这篇寓言故事的寓意。其实，教学中除了教师表演，学生的表演也有独特的教学意义。

在我们的语文教学设计中，要巧妙地把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点，也是最基本的要求。这里尤其要强调的是，三维整合是具有整体性、交融性的，是不可分割、水乳交融的。而那种只把“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度割裂开来，甚至在备课时也明显分为三点来备的方法是不可取的。

阅读能力是人学习能力中最基础、最核心的能力。叶圣陶说：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路、概括内容是多么重要。由此可见，教师就要按作者的写作思路来引导学生阅读课文，要站在学生的角度处理教材，安排教学过程，遵守学生的学习规律来教学课文，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习中，有效性得到提高。

三、注重动态生成，允许学生的回答有歧义，努力追求，着力打造切实有效的语文课堂教学，是提高阅读教学的重要途径

课堂的动态生成主要有：预设生成和非预设生成；教师生成和学生生成；问题生成和答案生成；积极生成和消极或干扰生成。在教学预设时，我们必须明确知道教学出发点和教学目标，而对于整个教学过程，我们无法预测，但是我们可以做好准备，在此前的备课中要精心，但不需要精细，要让课堂的动态生成留有足够的空间。同时，课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和融合构成了主要的教学活动，教学活动的实效性很大程度上取决于这二者的关系。所以，我认为教师必须用自己的智慧将二者融为一体，获得课堂阅读教学的高效率。

我觉得教师要在课堂上大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极自主地参与到学习中，成为课堂上真正的主人，留给学生读书的空间。学生通过读书才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。教学中，必须教学生有疑，对学生质疑的问题，就是教学的重难点，教师就应当提倡、鼓励，并引导他们自己去释疑，使学生的参与向深层

推进。

允许学生的回答有歧义，因为朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、解读课文，允许学生有不同的理解和体会。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱表达出来。

有研究表明，中国学生年级越高，回答问题的几率就越小，究其原因有学生本人发言不积极、害羞的因素，但与老师的鼓励也有很大关系。国外的这种情况却不尽相同，有一个老师为了鼓励学生回答问题说：“大家不要害怕回答问题，教室是出错的地方！”说的真是太有哲理性了，仔细想想，学生回答问题出错是正常的，不出错才怪呢！都不出错，全对，教室甚至学校还要它干嘛？老师要体谅学生的答案有错误，要善待学生的错误，可能错误也是一种教育资源，要学会如何引导学生去寻找更好的或正确的答案。

四、养成多学习，爱思考的好习惯，注意进行教学反思，是提高阅读教学的重要保障

加强自身教学业务的学习，是新时代教师的重任。我提倡每节课后都写好教学反思，写之前也了解学生学的情况，结合自己的体会进行小结反思。有一次，我在教完朱自清的《背影》时，一位学生这样告诉我：“我不喜欢老师对朱自清的《背影》讲得过细，讲得太多，我喜欢自己诵读朱自清的《背影》，自己读《背影》的过程，读到的仿佛是我父亲的背影，读出那种感觉，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的‘重点句‘关键词而已，很难领悟其中的内涵。”我的教学经历使我明白，进行教学反思是提高阅读教学的重要保障。

阅读教学是课堂教学的一种形式，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点，把教学过程看成是对话、沟通、合作、探究的活动，从而真正实现语文课堂教学的实效性，进一步提高语文阅读教学水平。

参考文献：

[1]余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富[J].中学语文教学参考，2000（8）.

[2]李镇西.工作并思考着：我的语文教育科研之路[J].四川成都市教科所，2004（7）.