基于人音版小学图形谱的量化分析

徐 超

（浙江省嘉兴市海盐县滨海小学，浙江 海盐 314300）

基于人音版小学图形谱的量化分析

徐 超

（浙江省嘉兴市海盐县滨海小学，浙江 海盐 314300）

在新课标背景下，音乐教材正在发生着翻天覆地的变化。新人音版低段的音乐教材中，出现了大量的图形谱。本文从低段音乐图形谱总体分布；低段音乐图形谱量化总结逐一分析两个方面并结合自己的教学实践情况，谈一谈所思所想。

低段；图形谱；量化

音乐是一门听觉的艺术，纯粹的听觉艺术无法调动以形象思维为主的低段学生学习音乐的积极性，只有把抽象的音乐具体化﹑形象化地呈现在学生面前，才能摆脱传统教学的枯燥性和单一性。而图形谱正是把听得见却看不到的音乐，运用点﹑线﹑面等各种图形来描绘音乐，让学生乐于接受，易于掌握。

一、低段音乐图形谱总体分布整体把握

图学论者哈拉里认为“千言万语不及一张图”。旋律﹑节奏等作为音乐的重要元素，在图形谱中通过学生喜闻乐见的方式表现，将“无形的听觉”与“有形的视觉”相结合。让不确定性的感受成为一个具有明确的指向性，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生音乐学习的兴趣，帮助学生更好地把握音乐形象，理解音乐知识，梳理音乐结构，表达音乐情感，提升对于音乐的审美感受。

经过笔者的整理发现，对于刚进入小学一年级的低段学生来说，图形谱的运用侧重点在歌唱教学与节奏教学。而有一部分图形谱兼具了这两者，既能服务于歌唱教学的有效开展，又有节奏教学的直观展示。在欣赏与器乐的部分暂时涉及得较少。随着学生认知水平的不断提高，图形谱在歌唱教学中出现的频率也逐渐减少。在一年级下册的教材中，欣赏曲目明确涉及到图形谱的达到了5首乐曲，器乐涉及2首乐曲；二年级的教材中欣赏和器乐的比例逐渐加重，与歌唱教学并肩；而到了三年级却只出现在了欣赏教学中，这样的编排方式符合学生的整体认知发展规律。由此可见，图形谱在低段音乐教学中分量之重！

二、低段音乐图形谱量化总结逐一分析

（一）一年级图形谱量化分析

1.凸显幼小衔接

众所周知，幼儿记忆的方式是形象记忆。图片﹑实物对他们来说远比数字﹑词句的记忆更加深刻。作为从幼儿园刚升入小学一年级的儿童，他们的记忆方式随着年龄的增长虽然在逐渐发生改变，但是依然以形象思维为主导，慢慢向逻辑思维过渡。所以在小学一年级的音乐课堂中，如果只出现旋律文字这样的教学方式以及课程安排显然不符合学生的心智发展规律。一年级的音乐教材充分考虑了学生身心特点，图形谱出现的比例非常高，并且图形谱的形象与歌词是紧密相连的，即在有联系的条件下图谱中写明了歌词，这样的方式能让一年级的学生有效地记住歌词与歌曲创造的形象，凸显了幼小衔接。

2.突出歌唱教学

从一年级的图形谱量化分析图中，我们显而易见地看到旋律教学和节奏教学图形谱的使用占到了整体一年级音乐教学的45%，比欣赏教学整整高出30个百分点，而且图形谱出现的顺序是歌唱教学先于欣赏教学。我们知道音乐是听觉的艺术，歌唱教学在音乐教学中占有很重要的地位。一年级的学生天性是好动爱唱，利用天性中喜欢演唱喜欢表演的特性，把图形谱无声地融入于歌曲教学中，从易到难，符合学习的规律，而这样的认知方式也为后面欣赏教学的图形谱利用打好基础，做好准备。

3.侧重实物图谱

图形谱的分类大致可以分为四类：点线图谱﹑色块图谱﹑符号图谱和实物图谱，其中我们最常见到的是点线图谱。点线图谱是通过点的大小﹑疏密和线条的长短﹑粗细来表现音乐旋律的高低﹑节奏的快慢等。点线图谱的运用非常广泛，并且无论是低段或者中段还是高段，都可以运用点线图谱，虽然“百搭”，但对于一年级的学生来说未免有点枯燥。而基于他们的思维方式，利用实物图形谱是最佳的选择。实物图谱通过各种真实的物体形状跟随音乐排列变化，来充分展示音乐形象。实物图形谱建立的音乐形象鲜明，并且与歌词配合度较高，对于一年级的学生，易于接受乐于掌握。

（二）二年级图形谱量化分析

1.歌唱欣赏齐头并进

从图表中我们得出了一个结论：二年级图形谱以歌唱教学和欣赏教学共同发展为主。经过一年级的图形谱侧重歌唱的教学，二年级开始欣赏教学出现的图形谱比例开始加重。在歌唱教学方面，图形谱主要涉及的依然是旋律与节奏，对于旋律教学，更加注重音高概念的学习。从二年级上册第二课《乃呦乃》中我们可以看到，不再是模糊感受旋律的走向，而是为旋律的高低设置了科学的归类，这也暗示了图形谱的旋律教学开始侧重于音高的巩固与稳定。在欣赏方面，一年级最后一课《调皮的小闹钟》中出现了点线图形谱，这是为二年级的欣赏教学做的一个过渡。

2.图形谱提示语由浅入深

教材中的提示语是容易被大部分教师忽略掉的地方。认真对比提示语的变化，我们可以从中窥探出教材安排的巧妙之处与图形谱循序渐进的教学原则。在对比一﹑二年级教材里出现图形谱提示语的过程中，笔者发现了变化。比如在一年级上册《会跳舞的洋娃娃》中，提示语是这样写的“听音乐，跟着老师用手指画圈”。这首乐曲是三拍子的乐曲，画圈的方式很符合三拍子的感觉，这里的安排只是最初步的听觉感受。但是到了二年级的教材中能力开始提升，要求开始增加，比如二年级下册《蜜蜂》中，提示语为“听音乐，用手划一划蜜蜂飞舞的路线”。其实这里的要求已经是学生在自制图形谱，自己去体会旋律的变化。

3.音乐实践丰富多样

音乐课堂的音乐实践活动有很多种，比如：课堂小乐器的感受与应用，尝试用身体律动结合歌曲表演或可以自制音乐情景剧等等。音乐实践是学生非常喜欢的，而且也是音乐教学成果的一种综合性的展示。在音乐实践中，与图形谱结合最密切的应该是课堂小乐器的应用。在教材中也多处出现了小乐器与图谱结合的实例。在一年级的教材中，出现了三次小乐器图谱，形式较为简单，都是初步的感受与应用，通过以“图”识“乐”的方式来了解乐器发出的声响。而到了二年级，虽然所占比例有所下降，但是实践难度开始逐步增加

（三）三年级图形谱量化分析

1.遵循认知规律

三年级图形谱的应用完全遵循学生的认知规律和身心成长特点。作为低段的“尾声”，三年级的学生逻辑思维日益长进，已经可以进行较为复杂的逻辑计算。而图形谱的应用也发生了一个巨大的转折变化，歌唱教学中图形谱渐渐淡出学生的视野，但是在欣赏教学中图形谱作为一枝独秀保留了下来。纵观三年级的欣赏教学，乐曲的长度较长，运用图形谱可以较好地吸引学生的注意力，加深旋律记忆。伴随着乐曲难度的增加，图形谱可以帮助学生把复杂的音乐直观地展示给学生看，通过联觉效应，在内心形成对音乐的理解与掌握。

2.点线图谱为主

由于学生音乐知识的累计增长，在三年级教材中出现的图形谱（欣赏教学）大都为点线图形谱。点线图形谱对于乐曲表现旋律与节奏有着天然的优势。首先是比较简洁，相比于实物图形谱来说更加简洁有效，比较符合三年级学生的认知；再次对于下一阶段的音乐学习有一定的暗示作用，因为越高年级的图形谱也越是简洁，通常都是点线为主，主要要求学生把握主题音乐的音高和不同类型的音乐表现形式，最明显的就是节奏的舒缓与紧凑，音乐的柔和与激烈等。

3.感性回归理性

音乐是人类情感的载体。学生通过音乐发现美，收获美，创造美。因为是情感的体现，所以音乐是感性的。每个人心目中都有一个哈姆雷特，每个学生的脑海中音乐的形象也是千变万化的。但是音乐又是理性的。音乐有着严格的织体和巧妙的结构。如果没有理性，那么感性的音乐就显得浅薄。所以在音乐课堂上，除了帮助学生感性地认识音乐，体验情感，也需要理性的回归课堂，尊重音乐内在严谨的织体结构和乐理知识。恰恰教材的编写也寓意着音乐从一年级感性认识到二年级过渡再到三年级的理性回归。我们可以从歌唱教学上与器乐教学上窥得一二。

[1]音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]朱旭娟.图形谱在小学识谱教学中的应用[J].中国音乐教育,2002(11).

[3]吴少华.图形谱在音乐教学中的应用[J].中国音乐教育,2007(10).

G623.71

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