《管子》通识教育思想对高校通识教育的启示

王心娟

(山东理工大学 商学院，山东 淄博 255000)

《管子》通识教育思想对高校通识教育的启示

王心娟

(山东理工大学 商学院，山东 淄博 255000)

管仲是春秋时代伟大的教育家，其思想中国教育发展产生深远影响。《管子》书中体现的专业教育与通识教育的基本思想，在倡导专业教育的同时，更注重通识教育，并认为通识教育才是决胜人才培养的制高点，才能培养出有精神教化的、可持续发展的全面人才的理念。这些理念对高校通识教育未来的发展趋势颇有深意。

《管子》;通识教育;专业教育

一、《管子》专业教育与通识教育的基本思想

(一)《管子》专业教育思想。管仲是春秋时代伟大的教育家，对中国教育发展产生深远影响。他重视专业教育，根据《管子·小匡》(以下凡引此书只注篇名)[1]和《国语·齐语》载，管仲在齐国实施户籍改革，居民区是按职业划分的，按照士、农、工、商四种不同的职业规划居民区，士农工商各从其业，分业定居，各种职业的思想、技能可以通过长辈的言传身教得以传承，子承父业，世代相传[2]49，如此则有利于培养专业人才，解决各行各业人才短缺问题。划分后如何对士农工商培训？管仲提出了具体措施，如对文士的教育,文士们居住在一起，“闲燕则父与父言义,子与子言孝,事君者言敬,长者言爱，幼者言弟”(《小匡》)。对工的教育，《小匡》载:“相良材,审其四时,辨其功苦,权节其用,论比、计制、断器,尚完利。”这些都充分说明管仲重视专业教育。

(二)《管子》通识教育思想。仔细研读《管子》，不难发现管仲在倡导专业教育的同时，更注重通识教育。他倡导人才一定要有好的操守，即“大人之行不必以先常，义立之谓贤”(《宙合》)。意思是合乎义者可谓贤，而“义”的内涵是孝悌慈惠、恭敬忠信、中正比宜、整齐撙诎、纤啬省用、敦懞纯固、和协辑睦。可见，“义”就是我们今天强调的通识教育内容，倡导精神上的自我完善，高度的社会责任感及道德操守，追求人的可持续的全面发展。

管仲的通识教育思想在《管子》中多次提及，如“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”(《修权》)。这句话告诉我们：人才素质的养成则需要更多的时间，非常不易，是百年大计，国家、民族、家庭只有做好人的全面培育，才能得以繁衍、传承、发展。又如“国有四维，一维绝则倾，二维绝则危，三维绝则覆，四维绝则灭。倾可正也，危可安也，覆可起也，灭不可复错也。何谓四维？一曰礼，二曰义，三曰廉，四曰耻”(《四维》)。礼义廉耻，人的素质养成问题，也是目前倡导的通识教育，对学生进行道德审美的教育。

二、通识教育与专业教育的关系

《管子》对专业教育、通识教育思想的清晰阐述，使得我们今天可以梳理通识教育与专业教育的关系。专业教育与通识教育在人才培养模式上有着诸多不同，如就培养目标而言，专业教育强调社会功能，要求个人教育要以满足社会的需要为前提，培养满足与行业对应的专业人才；而通识教育注重人的全面发展，其有着更高境界，就是为学生自身以及未来社会的可持续发展打好基础；就培养内容而言，专业教育注重适用性，以行业的技能知识为主，要求专精；而通识教育则注重适应性，重视基本价值[3]。

尽管二者在人才培养模式上存在不同，但二者既不冲突，亦不排斥。有很多人的专业成就是在大学通识教育的课堂上起步的。如美国学者桑戴克其貌不扬，生性害羞、孤独，在卫斯理大学读书期间，主修英文。在他的自传中写道，在上大学三年级以前他不记得听说过心理学这个词。后去哈佛读研究生，专业是哲学。他后来回忆，当初主要是为了获得学分，因为有足够的学分才能得到毕业证书。在这样想法的驱使下，选了詹姆斯教授的通识教育课心理学，就被心理学深深迷住了，就有了以后的著名的迷笼试验、《动物智慧》、试错说、学习律……在他的学术生涯中，共出版507种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与之相比，成为教育心理学的创始人。又如奥地利生物学家孟德尔，1840年考入奥尔米茨大学哲学院，主攻古典哲学。毕业后做中学教师，后去维也纳大学深造，选修恩格尔的课，恩格尔是细胞理论发展中的一位重要人物，孟德尔被恩格尔所讲的细胞理论深深吸引。1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。孟德尔成为遗传学的奠基人，被誉为现代遗传学之父。

同样，也有很多人的高素养是在专业课堂上养成的。如美国首席犯罪学专家李昌钰18岁在台湾中央警官学校刑事系学习，这是他神探之路的起点，后去美国纽约大学学习。随后参与了肯尼迪总统被杀案、尼克松“水门事件”、“9·11事件”、美国橄榄球明星辛普森杀妻案等一系列案件的刑事调查，声名远播。他回忆在学校学习法学时，吸引他的不是各种法律知识，而是蕴含在各种法律条款中的正义内涵，被激发起对正义的热情与理性探究的欲望。

从这个意义上说，通识教育很好地补充了专业教育的不足，在扩大学生知识面这点上起到了相当大的作用，同时可以延伸、深化专业教育，决定着其未来专业发展的高度，即通识教育是专业教育灵魂。同时专业教育搞得好，本身也起到通识教育的教育意义。

三、目前国内高校通识教育中存在的问题

无论是专业教育还是通识教育，过分强调任何一方，都会走向事物对立面，都是危险的。春秋时代的管仲已经意识到四民分业的思想在一定程度上不利于人的全面发展，有其局限性。所以在选拔官员时，管仲特别强调要全面考察人选。《小匡》载：“公宣问其乡里，而有考验。乃召而与之坐，省相其质，以参其成功……设问国家之患而不肉，退而察问其乡里,以观其所能。”对候选人的相貌、气质、素质、知识、行为、能力等等进行一系列的考核,如果合格,才可做官。目前我国国内一些高校一味崇尚专业教育，把学习的重点放在获取专业知识的短期目标上，忽略学生气质、素质教育和一生潜力的培养，不利于学生的可持续发展。与此同时又对通识教育的认知度、认同度不够，没有达到当年管仲的认识高度。具体表现：一是从目前高校教师情况看，由于受职称评定的影响，高校教师重视科研，忽视教学。教师更愿意讲授那些与科研联系紧密的专业课，不愿意讲授那些与科研联系较少的通识教育课，这带来的一个直接后果就是高校普遍缺乏高水平的通识教育师资，往往是那些没有专业课上的教师开设通识教育课[4]。在哈佛大学，能够讲授通识教育课程的老师是一种荣誉，是由各学院推荐的有名望的教授担任，校长Conant是一位化学家，为全校开设“自然科学史”和“休谟哲学”两门通识教育课程。二是学校要求学生通识教育课程选修学分相对较少。目前我国高校通识教育任意选修课程只占总学分的8%左右。笔者在美国访学期间，调研美国西雅图雪兰社区学院，美国的社区学院肩负着转学教育、职业教育、成人教育、社区教育等多种教育职能，它的通识教育课程与专业课程的比例为4∶6。在美国加州大学洛杉矶分校，这所全美排名前30的综合性公立大学，它的本科通识教育课程与专业教育课程的比例为5∶5。但美国研究生这个层次，几乎全部是专业教育了。三是通识教育课程内容杂乱，学科大类分布不合理。目前高校通识教育课程都是分模块设置，如某省属高校通识教育核心课程分为文学与艺术、哲学与历史、经济与社会、科学与技术、创新与创业五个模块，人文社科类课程最多、自然科学类次之，缺少体育模块、技能模块、地域文化类模块。笔者在调研中发现，一些省属高校为区域经济发展贡献较大，通识教育课中竟然没有一门介绍地方史的课程，地方史是某个特定区域的历史记录，彰显乡土人情，学生在学习过程中有乡情色彩，会有自豪感。

四、通识教育未来发展趋势

管仲在那么久远的年代就指出通识教育才是决胜人才培养的制高点，才能促使学生道德、情感及审美方面的和谐发展，才能培养出有精神教化的人，培养出可持续发展的人。那今天的通识教育如何才能回归教育的本然价值、冲破过度分割的专业壁垒？

一是未来的通识教育会出现多样化的实践形式。一些学校在课程设置方面做出特别的安排以达到通识教育目的，这只是完成通识教育的第一步。除了这种单纯的通识教育课程外，还应有很多隐性的通识教育实践形式。从物质层面说，像校园文化建设，通过一些设施和建筑物，把厚实的文化底蕴潜移默化地传递给学生。如北京大学校园中庄严、持重的华表、未名湖、博雅塔……这些建筑在默默传递着文化的信息，起到很好的熏陶效果，具有教育的意义[6]。从精神层面说，学校在长期的办学过程中所形成的学校精神、教师身上所散发的人文情怀、对公平正义的追求、对社会责任的承担等，都是通识教育隐性的实践形式。如爱国、进步、民主、科学的北大精神，百年来激励着北大学子投身新文化运动、五四运动、经济建设大潮，北大学子身上所体现的使命感与责任感，就是通识教育的最高境界。再如哈佛大学1869年Charles Eliot当选校长，从此确立了大学必须为国家服务的理念，以培养有成就者为办学目的，有成就者在事业上的成功会非常有益于公众利益。

二是通识教育将会面临越来越多的问题与挑战。从学校内部看，通识教育理念受到教师高度认同，但到具体实施的环节，就会被排斥和抵制，如高校因通识教育课程冲击了专业课程，就会引起专业教师的不满。学者金耀基有过这样的阐述，通识教育在当代大学教育中正出现一种矛盾，在理念上，通识教育的重要性正在不断地被肯定，现实中，其重要性又不断被淡化。这正是通识教育的怪圈，通识教育将会面临越来越多的问题与挑战，因时、因地、因校制宜才是正道。

三是高校的微课、慕课等新课程形式解决了通识教育优质课程资源缺乏的问题。这种新课程形式可以共享全国乃至世界优秀的通识教育课程资源[7]62。如哈佛大学的《幸福课》，这是一门极具思想启迪与人生励志意义的课程，该课程由哈佛大学的泰勒博士讲授，结合人类的幸福需求，做了极富启示的关于人生幸福的思考与解读，让全世界的学生受益。

四是对通识教育课程的师资要求将会越来越高。如果要问通识教育的发展什么因素最重要，那就是杰出的教师群体。通识教育要求教师既要有比较扎实的专业知识，深入到专业的前沿，又要求教师有广泛阅读经典的能力，博广的知识背景。优秀教师身上所散发的人文情怀、对社会责任的担当、求知问学的态度等素养本身就是通识教育最重要的资源。他们面向年轻学子敞开心智，激荡人生，时时处处都陶冶学生的情操，引领年轻人的人格发展，以达到人类精神的高度。正如湖南师大刘铁芳教授在“大学通识教育的意蕴及其可能性”(2012)中讲，离开了教师对学生的人格引领，通识教育就变成了空洞的符号，通识教育的实践几乎就是优秀的教师本身。在国外能够讲授通识教育课程的都是资深教授，更是一种荣誉。

[1]管仲.管子[M].北京：时代文艺出版社，2008.

[2]池万兴.论《管子》的人才选拔标准[J].唐都学刊，2014，(9).

[3]高天琼.大学如何传授“全部知识”——通识教育与专业教育的辩证关系.http://www.zgxzw.com/xiaozhang/html/164473.html2012-10-16.

[4]常洁，袁爱雪.高等学校通识教育存在的问题与思考[J].文史博览(理论)，2011，(12).

[5]哈佛通识教育红皮书. http://wenshibu.ccps.gov.cn/wenshibuwai/xkjs/xkzh/201309/t20130909_39951.html2013-3-12.

[6]卢立波，刘金花. 通识教育理念下大学校园文化建设. http://www.fabiaoba.com/fblz/lwjp/12813_2.html:2014-07-14.

[7]曹霞.“慕课”背景下地方高校通识教育选修课程改革思考[J].高教论坛，2015，(5).

(责任编辑：谷玉梅)

2016-08-23

王心娟(1968-)，女，黑龙江饶河人，山东理工大学商学院教授，主要从事教育哲学、企业战略管理、人力资源管理方面 研究。

B226.1;G529

A

1002-3828(2017)01-0031-03

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10.19321/j.cnki.gzxk.issn1002-3828.2017.01.005