区域游戏活动中培养小班幼儿自主性策略的探究

徐敏

摘 要：自主性是幼儿成长过程中最重要的素质之一，从小培养幼儿的自主性，“为幼儿后续的学习和发展奠定基础”。在区域游戏活动中，丰富的区域游戏材料，能激发小班幼儿自主学习、探究和表现的兴趣，能满足幼儿自主性发展的需要；同时也能促进小班幼儿自主性的发展。

关键词：区域游戏；培养；小班幼儿；自主性；策略

《指南》指出“以为幼儿后续学习和发展奠定良好的素质基础为目标”，幼儿自主性发展，是幼儿个性素质和创造性素质和谐发展的源泉，是幼儿一生发展最重要的基本素质之一。

一、巧设区域游戏活动环境，满足小班幼儿发展的需要，为自主性发展提供了保障

《指南》明确指出“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

1、区域游戏环境富有情境贴近生活。

熟悉的游戏情境能激发幼儿参与的兴趣，贴近生活的游戏场景更能激发小班幼儿参与的愿望。如设置角色情境体验区：“娃娃家”、“贝贝餐厅”、“美发店”等。这种富有情境的角色体验区，能让小班幼儿在角色扮演的体验过程中，联想实际生活，肆意摆弄材料，模仿成人的行为，在不断学习和探究中，丰富幼儿生活经验，为后续自主性发展奠定基础。在区域环境创设和材料的收集过程中，不

忘发挥幼儿的主体作用。如，在主题活动《汽车叭叭叭》设置的区域活动——汽车城，就可以让幼儿从家里带来自己的各种各样玩具汽车，这些熟悉物品幼儿玩起来就会得心应手，兴趣盎然。

2、巧用区域游戏的独立性与开放性。

小班幼儿规则意识差，明显的区域划分，不但能使小班幼儿明确不同区域的游戏内容，便于幼儿的自主选择，而且能给小班幼儿一个安全、独立的空间，减少因为场地、材料等争夺产生的摩擦，更能从小培养幼儿的规则意识。如：娃娃家、智慧屋、巧巧手等设置都是相对独立的。幼儿的兴趣爱好不同，会选择不同的区域进行学习和探索，所以，我们创设游戏活动区域又是相对开放的，幼儿可以根据自己的意愿选择游戏和玩伴，满足小班幼儿交往的需要。

3、注重区域游戏活动设置的动静分离。

小班幼儿的注意力极容易受到外界干扰，游戏区域的设置注意动静隔离，避免相互干扰。一类是相对动态的，也就是声音比较响，操作或动作幅度比较大的活动，如：娃娃家、表演区、建构区等。因此，教师应尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置。如：把安静的阅读的图书区与以动脑子为主的益智区设置在一起，把操作幅度较大、声音较响的娃娃家、表演区、建构区设置一起，放在空闲空间比较大的地方。这样的设置既可以满足操作区域安静的学习与操作的条件，又可以满足音乐区域内的幼儿淋漓尽致的表达与表现。保障了幼儿个性发展的需要。

二、丰富的区域游戏活动材料，能激发小班幼儿自主学习、探究、表现的兴趣，满足幼儿自主性发展需要

教师通过富有层次的、巧妙投放更贴近生活，更能满足不同幼儿发展的需要。能提高幼儿自主性学习、探究、表现的积极性。

1、区域游戏活动材料投放应该贴近生活，富有情趣。

对于创设的区域游戏环境，我们总是有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。在益智区，我们发现幼儿对穿珠子很感兴趣。针对不同幼儿发展能力的不同，我们给幼儿提供了大小不同、颜色不同、形状不同的木珠，以及粗细不同的线，但玩了一段时间后就没有了兴趣。我们给幼儿设置了一个又一个的情景，过节给妈妈送项链、手镯、帮小动物穿门帘等等，幼儿的爱心被激发，穿珠子的目的性也更强了。又如：为了激发幼儿对圆形、三角形和正方形的认识，锻炼幼儿夹轻小物体的能力，我们制作了小动物的头像，幼儿可以根据它们的嘴形把相应的“饼干“喂给他们吃，孩子们体验到了服务他人的快乐，也感受到了游戏的快乐！

2、区域游戏材料投放应该具有层次性和多功能性。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域游戏活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。如：在益智区游戏——我给毛毛扎辫子中，我们投放了红、黄、蓝、绿四种颜色的蝴蝶结，每一蝴蝶结后面都有一个数字，不同的幼儿关注点不同，刚开始有的幼儿只关注把蝴蝶结扎在辫子，而没有关注蝴蝶结后面的数字，经过一段时间后，幼儿开始关注蝴蝶结的数字与辫子的数字相对应扎辫子，立即会出现一个爱心拼图，而且不同颜色混搭会有不同的变化，幼儿在不断的探索中感觉非常有趣，材料的巧妙设计满足不同发展幼儿的需要。

三、区域游戏活动中，教师积极正面引导和评价，能促进小班幼儿自主性的发展

在区域游戏活动中，小班幼儿多以平行游戏为主，要促进幼儿自主性和谐发展，少不了教师积极正面引导和评价。

1、小班区域活动过程中，教师应以平行介入引导为主。

《指南》指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，蒙台梭利也说过“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认知事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要学会等待，学会“尊重幼儿发展的个体差异”，只有当幼儿主动发出邀请的信息，或观察到幼儿某一行为持续重复出现，游戏无法正常进行时，教师以游戏者身份或倾听者的身份介入，提供支持和帮助，以积极的正面的语言加以鼓励和引导，如“宝宝坚持，坚持就胜利了”、“宝宝可以和好朋友一起玩，方法会更多”等，这些激励性的语言，能推动幼儿游戏的自主性发展。

2、小班区域游戏活动后的正面评价，应以分享快乐为主。

小班区域游戏活动的评价多以教师提点分享快乐为主。在区域游戏活动过程中教师用眼睛观察，用高科技设备记录，游戏活动结束后，教师通过图片、影像帮助幼儿再现游戏情境，激发幼儿讲述、讨论和分析的积极性，在积极正面的评价中，小班幼儿自主性的得到了发挥。如：建构区活动后，我呈现了一组幼儿活动时图片，通过活动时的情景再现，幼儿展开了游戏时情形的讲述，通过七嘴八舌讨论和分析，幼儿得出了结果：“语嫣和我搭一样的城堡，都很漂亮”、“露露拼插的时候要再建牢固些，就不会坏了”、“我们分颜色收拾玩具速度会更快”……，通过快乐的分享，幼儿经验得到了提炼，为后续活动自主性发展做好了铺垫。

在区域游戏活动中培养小班幼儿的自主性，必须从环境的巧妙设置入手，通过富有情境的环境创设，保障区域的相对独立于开放，兼顾区域的“动”与“静”投放适宜的材料，激发幼儿自由自在参与活动的兴趣，再通过教师积极正面引导和评价，才能更好地促进小班幼儿自主性的发展。

参考文献：

[1]邹晓燕.《3——5岁儿童自主发展特点研究》[J]，幼儿教育（教育科学版）2006，352（12）

[2]韩莉.《幼儿园开展区域游戏活动的策略》[J]，《学前教育研究》 2013.9.1

[3]庄宏玲.《幼儿园区域活动环境创设的策略》[J]，《学期教育》2011年05期

[4]徐晶磊、王延峰.《提高幼儿园区域活动评价有效性的策略》[J]，中国校外教育旬刊，2014年26期（99）