复合教学法在高职计算机基础课中的应用研究

过 珺

(安徽中医药高等专科学校 基础教学部，安徽 芜湖 241000)

复合教学法在高职计算机基础课中的应用研究

过 珺

(安徽中医药高等专科学校 基础教学部，安徽 芜湖 241000)

《计算机基础》课程中含有的知识类型较多，如果使用单一的教学方法难以适应当前的教学要求。文章提出复合教学法，即根据不同的教学内容采用与之相适合的教学方法。 并通过教学实验，证明了复合教学法比传统的教学方法有显著优势。

复合教学法；讲授法；PBL；翻转课堂

《计算机基础》作为大专院校的必修课，在每一次的教学改革中都进行了积极的探索和实践，并取得了一定的成果。《计算机基础》的教学方法也从最开始的讲授式教学、到中期的多媒体教学、再到现在广泛使用的任务驱动式教学；各种教学法都经历着教学效果的考验。当前各种先进的教学方法不断涌现，作为一线教师，应该时刻关注先进的教学方法，了解各种教学方法的优劣，并在教学过程中选择恰当的教学方法以使教学效果优化。本文介绍一种复合教学法，并在课程教学中予以实践；最后通过学生的问卷调查以及学生的学习成绩以检验这种复合教学方法的成效。

1 复合教学法

1.1 相关教学方法的理解

1.1.1 讲授法

讲授法是指教师通过口头语言，直接向学生讲授课程内容的一种教学方法。这种教学方法的优势是教师可以在短时间内让学生理解大量复杂的理论，但它不利于培养学生独立思考的能力[1]，不利于培养学生解决实际问题的能力。因此，这种教学法更适合陈述性知识的教学，或是在教学总结时使用。

1.1.2 翻转课堂

翻转课堂是在信息化环境中，由教师提供教学微视频等各种学习资源，学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。它的优势是给学生充足的思考问题的时间，锻炼自学能力和独立解决问题的能力；培养学生与人沟通的能力，同时也增强了教师对学生学习情况的了解。但这种教学方法使用在学习能力和自我管理能力较弱的高职高专学生身上需要谨慎，对于一些简单的教学内容通过这种方法或许可以提高学生的学习热情、达到理想的教学效果。但是对于一些复杂的概念或是操作较复杂的学习内容，高职高专的学生通过自学的方式不能有效掌握知识的内涵，这种方法很可能会打击学生学习的信心，影响教学效果。

1.1.3 PBL教学法

PBL教学法是通过真实问题的情景展示，使学生找出问题所在，为了解决该问题而参与学习的一种教学方法[3]。通过真实问题情境展示，要求学生不仅拥有已有的知识，还需要学习新的知识，利用现代教学的教学资源来探究解决问题的答案[4]。它的优势是使学生的学习具有探索性、参与性，同时还能激发学生的学习兴趣,培养学生思考和解决问题的能力[5]，它的难点是所设计的问题没有具体答案、结构不良、不和谐或问题之间相互矛盾[3]。这在一定程度上限制了它的使用范围。在《计算机基础》课程中，该教学方法在操作性强的部分使用更适合。

1.2 复合教学法

复合教学法是在教学过程中，教师根据不同教学内容的特点，采取与之相适应的一种或多种教学方法。以《计算机基础》课程为例，第一章通常介绍计算机的发展史、特点、分类；计算机的软硬件组成；计算机的信息存储等。这些内容属于较为简单的陈述性知识，只需要让学生理解、识记。在教学方法上适合用讲授法和翻转课堂相结合的方式来促进学生的学习。而从第二章开始分别介绍了计算机的操作系统、网络应用及三大办公软件，这些章节属于操作性强的知识，需要学生通过亲手操作完成相应技能的学习。这部分内容更适合采用PBL法和讲授法的结合，以问题来吸引学生去动脑思考问题，动手解决问题，以实现学生对这类操作性知识的内化过程。

2 复合教学法的实施过程

2.1 教学前的准备

2.1.1 教师的教学准备

首先，教师应该对这种复合教学法中涉及到的各种教学方法有深刻、透彻的理解。知道在每一种教学方法的设计中，自己应承担的角色和应完成的任务。其次，教师要对课程中所有的知识点有清晰的认识，对每一个知识点适合用什么样的教学法呈现做到了然于胸。最后，教师应该了解学生已经掌握的知识、技能及其掌握的程度。

2.1.2 学生的理论准备

为了保证教学实验可以顺利进行，应该给参与实验的每一位学生进行相关的培训。需要让学生了解到该教学法的含义、特点、与传统教学模式的区别；同时，还要让学生知道自己在每一种教学法中所承担的角色，自己应尽的责任和义务。

2.1.3 学生的分组

由于该复合教学法中主要的教学方法都涉及到分组的概念，所以应该对参与实验的学生进行有效的分组。实验对象为安徽中医药高等专科学校2014级护理系某班在校生，班级随机抽取，班级人数为30人。为了避免无关因素对实验的影响，分组策略如下：根据学生《计算机基础》入学摸底考试成绩的高低排序，第1、7、13、19、25名为第一组，第2、8、14、20、26名为第二组，以此类推。其中第一组、第三组、第五组为实验组；第二组、第四组、第六组为控制组；同时在每组内选取一位同学为组长，负责组内任务的分配、与教师的沟通、对组内成员学习情况的观察和监督工作等。

2.2 教学的个案呈现

2.2.1 计算机基础中的翻转课堂

以《了解计算机》为例，实施“翻转课堂+讲授法”教学呈现模式。

(1)教学目标：知识目标，了解计算机的发展经历了几个特殊时期及每个时期计算机的特点；了解当前计算机的分类及其应用；了解计算机未来的发展趋势。能力目标，培养学生分析问题、解决问题的能力。情感目标，培养学生对计算机课的兴趣；通过小组协作的学习方式，培养学生的责任心、集体感和荣誉感。

(2)教学重点：计算机的发展经历了几个特殊时期，及每个时期的特点；计算机的应用领域。

(3)教学难点：计算机的应用领域。

(4)教学过程(表1)。

2.2.2 计算机基础中的PBL教学设计

表1 “翻转课堂+讲授法”教学过程

以《PPT的综合应用——我的大学生活》为例，实施“PBL+讲授法”教学呈现模式。

(1)教学目标：知识目标,了解Power Point的所有知识点，熟练运用Power Point制作一个完整的演示文稿。能力目标,培养学生对知识综合应用的能力；培养学生与人沟通的能力。情感目标,通过小组学习的方式，培养学生的责任心和集体荣誉感。

(2)教学重点：各种已学知识的综合应用。

(3)教学难点：演示文稿制作过程中的色彩搭配，图文混排的运用等。

(4)教学过程(表2)。

表2 “PBL+讲授法”教学过程

3 实验结果分析

3.1 实验方法

3.1.1 研究目标

假设复合教学法应用于高职高专《计算机基础》课程中是可行的；它的实施不仅可以提高学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果；同时对于培养学生的自学能力、独立思考、解决问题的能力及与人沟通的能力都有一定的促进作用。

实验自变量是复合教学法的实施；实验因变量是学生的学习兴趣的提高，学习效果的改善,各种能力的有效提高。实验采用单因素等组实验设计研究。

3.1.2 无关条件处理

为避免无关条件对实验的影响，实验需要对无关条件进行控制。

(1)实验对象：选择《计算机基础》入学摸底考试成绩相当的两个组作为实验组和控制组，使得实验对象在因变量上无显著性差异。

(2)教师：实验组和控制组由同一位教师授课。

(3)授课教材：均使用由高等教育出版社出版的《医学计算机应用基础》。

3.1.3 统计学原理

采用柯克兰-柯克斯t检验，将实验对象在入学摸底考试成绩、期末考试成绩方面做差异显著性比较。

3.1.4 实验样本

安徽中医药高等专科学校2014级护理系1班。其中第一组、第三组、第五组为实验组；第二组、第四组、第六组为控制组。

3.1.5 实验材料

学生的《计算机基础》入学摸底考试成绩；后测测验材料为安徽中医药高等专科学校2014～2015学年第二学期计算机基础期末考试试题。通过调查问卷搜集有效信息。

3.1.6 实验过程

(1)前期准备。以学生《计算机基础》入学摸底考试成绩为主要依据，经过综合分析，确保实验组和控制组在各方面没有显著差异。

(2)实验处理。在《计算机基础》课程中，对3个实验组使用复合式教学法；对3个控制组使用常规教学法，实验时间为2014～2015学年第二学期。

(3)后测。2014～2015学年的第二学期在同一时间对实验组和控制组使用相同试卷进行期末考试，通过调查问卷和访谈的方法对实验数据作对比分析。

3.2 结果分析

3.2.1 实验组与控制组《计算机基础》入学摸底考试成绩对比

由于本测试中使用的是小样本(n=15)的正态分布资料，也没有检测样本的方差是否一致，所以此处需要采用柯克兰-柯克斯t检验。见公式(1)、(2)：

(1)

(2)

n1和n2为样本1和样本2的容量；

t1(α)为t分布中在α水平下与样本1的自由度。

表3 《计算机基础》入学摸底考试成绩对比

3.2.2 实验组与控制组期末考试成绩对比

表4 期末考试成绩对比

3.2.3 实验组期末考试成绩与入学摸底考试成绩对比

表5 实验组期末考试成绩与入学摸底考试成绩对比

3.2.4 实验组与控制组学习兴趣的比较

通过对表6的分析，验证了实施复合教学法对学生学习兴趣的提高，起到了一定的作用。

表6 学习兴趣对比

3.2.5 实验组与控制组处理问题能力的比较

表7的数据证明了复合教学法对学生处理问题的能力有一定的帮助。

表7 处理问题能力的比较

3.2.6 实验组与控制组与人沟通合作能力比较

表8的分析证明了复合教学法有助于提高学生与人沟通合作的能力。

表8 与人沟通合作能力比较

通过数据对比，复合教学法在提高学习效果，提升学生各项能力方面显著优于传统的教学方法。但是复合教学法在实施过程中需要占用大量的教学资源，并且对教师和学生的个人素质要求都很高。因此这种教学方法需要获得学校大力的支持和投入方可有效施行。

[1] 于述伟,王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育,2011(5):100-102.

[2] 刘志华.翻转课堂在高师院校《现代教育技术》课中的应用研究[D].临汾:山西师范大学，2015年.

[3] 张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学，2009年.

[4] Problem-based learing. http//www.c2c2.cal /lo/pbl.html.

[5] 崔炳权,何震宇,王庆华,等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009,(7)：105-118.

责任编辑 喻晓敏

TP3

A

1003-8078(2016)06-0088-04

2016-10-15 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.23

过珺，女，安徽芜湖人，讲师，主要研究方向为计算机教学、无线网络。

安徽中医药高等专科学校2013年校级教学研究项目(JXYJ1311)。