讲授法之冷思考

2013-04-29 00:44张树媛
中国电力教育 2013年7期
关键词:讲授法讲授教学方法

摘要:讲授法作为历史最悠久、应用得最广的一种教学方法,在今天受到了广泛的质疑。许多人将讲授法与课堂灌输联系在一起,这是不正确的。通过对讲授法进行历史溯源、分析讲授法长盛不衰的原因以及优缺点等,以期人们全面、正确地理解讲授法,更好地为教学服务。

关键词:讲授法;历史溯源;合理性;地位

作者简介:张树媛(1986-),女,云南大理人,厦门大学教育研究院硕士研究生。(福建 厦门 361005)

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)07-0050-02

《中国大百科全书》教育卷中指出:讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用于传授新知识,也可用于巩固旧知识,其他教学法的运用几乎都需要同教授法结合进行”。①

笔者对国内的文献进行了系统查找,发现国内的研究主要集中于三个方面:一是对讲授法的质疑,对讲授法的诸多缺点提出疑问,普遍认为探究式教学法优于讲授法;二是为讲授法正名,提出了讲授法的合理性,认为人们对讲授法的思考进入了误区。这两方面体现出人们对讲授法的争议。三是对讲授法进行历史溯源,从而对讲授法的合理性进行探讨(这方面的研究较少)。从文献研究的情况来看,更多的是对讲授法的质疑而不是理性的思考。20世纪以来,教育学和心理学科的建设有了很大的发展,提出了各种不同的教学方法,诸如探究式学习、问题解决等等。无论是国外还是国内,每一次的教学改革都直指讲授法的弊端,可是无论改革的浪潮如何汹涌,课堂教学最终还是回归到讲授法。讲授法之所以长盛不衰是有其内在的合理性的。

一、讲授法的历史溯源

根据从立新教授的划分方法,讲授法分为前班级授课制时代和后班级授课制时代。在前班级授课制时代,讲授法归属于古代教育的范畴,教师的经验很重要,缺乏规范和科学。后一阶段属于后班级授课制时代,属于现代教育的范畴,讲授法与班级授课制、科学知识为内容的学科课程完成了质的飞跃。这一时期,讲授法成为了最基本和最主要的、占據主导地位的教学方法。而如今,随着教育心理学的迅速发展,讲授法在教学活动中的地位、作用、规范已今非昔比。②

从我国的教育发展史看,讲授法的形态变化在古代是缓慢进行的。讲授法的雏形是口耳相传。随着社会的发展,出现了孔子、孟子、朱熹等大教育家,春秋战国时期孔子发明了启发式的教学法。这在一定程度上也是讲授法的发展,提出了“不愤不启,不悱不发”的名言。孟子提出“引而不发,中道而立”的讲授方法。这些讲授法虽然不规范,教师和学生的随意性都很强,但已经具备了讲授法的基本特质。近代以来,随着西学东渐,西方先进的教育思想传入国内,京师同文馆则第一次采用了班级授课制的课堂组织形式,讲授法随着课程内容的明确、制度的完善得到了飞速发展。建国以后,讲授法在无数次教学改革的大潮中屹立不倒,直到今天还是占据主导地位的教学方法。

从国外来看,讲授法的历史发展基本上是雷同的。在古代教育阶段,苏格拉底提出了著名的“产婆术”,在教会学校中也通过讲授法向学生讲授神学。进入工业社会以后,由于生产需要大量的技术工人,于是就将大量的工人集中授课,这时的讲授法为提高课堂教学起到了很大的作用。到17世纪,夸美纽斯的《大教学论》出现,他提出了班级授课制并加以实施。讲授法得到了制度上的保障,以蓬勃发展的姿态迅速席卷欧洲大地,传入到美国、日本、中国等众多国家。而19世纪德国的教育大家赫尔巴特提出了著名的形式阶段论,将课堂教学划分为“明了、联想、系统和方法”四个明确的阶段。讲授法在课堂教学中的地位得到了进一步巩固。而后的凯洛夫将课堂教学划分为“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业”五个步骤。这种教学法是以讲授法为核心的。至此,讲授法的规范化就进一步加强了。

二、讲授法在课堂教学中的地位

作为一种传统的教学方法,讲授法一直备受各界的争议。以讲授法为主的课堂教学以教师为中心,不考虑学生的情感、价值观的发展,学生在整个教学中一直处于被动的地位,过分依赖教师等。可是,无论教育理论界如何质疑讲授法,提出一系列改革教学的方法,讲授法的地位始终牢不可破,诸多的教学改革也只是在讲授法的基础上进行修修补补,最终课堂教学还是回归到讲授法上。

20世纪初,著名的教育家杜威将进步主义思想运用到教育领域,掀起了一系列教育改革运动,提出了“教育即生活、学校即社会”的著名思想,针对讲授法的种种弊端,在课堂教学中主张做中学和五步探究教学法。这一时期,出现了道尔顿制、文纳卡特制等新兴的教学方法,注重儿童在教育教学中的主导地位,不重视学业与考试,鼓励艺术与手工学习。二战以后,人们逐渐意识到这种教学方法并不能有效提高知识水平,进步主义教育运动逐渐衰退。杜威曾对进步主义教育运动的成败有所评价,认为该思潮的最大成就就是改变了课堂的气氛,对儿童的需要有了更多的认识,师生关系更为民主化。1959年,美国著名的心理学家布鲁纳掀起了声势浩大的课程改革运动,布鲁纳针对传统的讲授法提出了发现式教学理论。他认为,为了更好地发展学生的智力,必须摒弃传统的讲授法,代之以发现式的学习方法,通过引导学生进行自主发现和探究培养学生的创造性。但是,由于多方面的原因,这个改革失败了。而如今,在国外以班级授课制为保障的情况下,教师采取的依然是传统的讲授法,只不过怎么讲、讲什么、如何讲方面得到更大的发展。

在我国,新课改针对讲授法的弊端提出了一定的改革措施,鼓励教师要少讲,积极发挥学生的主动性。不可否认的是,新课改的初衷是好的,可是,当对教学第一线进行调查后发现,讲授法依然占据着主导地位。虽然现阶段知识的获得渠道有很多,除了教师的讲解,学生还可以通过网络、电视、报纸、书刊杂志等多种渠道获得知识,但是教师的讲授是学生获得知识不可缺少的一种途径。因此,教育的本体功能不变,教师的系统讲授也很难改变。在当今的教学中,教师组织教学更多的是以讲授法为主导,中途伴有学生的自主学习、小组学习等,这有利于改革教师一讲到底的弊端。而这种现象也说明,教师意识到了讲授法的局限,并努力采用其他方式来弥补。在教育理论界,针对讲授法也出现了一定的争论,如王策三教授和钟企泉教授的论战。但是,无论采取哪一种教育理论,无论采取哪一种教学方法,都是有失偏颇的。鉴于教学实践活动的复杂性,可变因素比较多,采取一种综合的教学方法才是最终的归宿。

三、讲授法长盛不衰的原因

讲授法是一种以语言为载体的教学方法。探究讲授法长盛不衰的原因,首先应从它的理论基础讲起。20世纪,针对布鲁纳改革出现的种种弊端,美国著名的心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论。儿童在幼儿时期就通过发现学习获得了生活的各种经验,而随着智力的进一步提高,人类倾向于利用一种更为简便的方法学习。通过学校教育,儿童通过接受学习获得了大量的知识,这具有发现学习不可比拟的优势。奥苏贝尔认为这种学习是通过语言的,脱离对象和情境的。事实上,这是比发现学习更为高级的一种学习方式。此外,奥苏贝尔认为,无论是发现还是接受学习,都有可能是机械的,“这两种过程都可能是机械的,或者是有意义的,学校的许多接受学习之所以没有获得好的名声,乃是由于通常不理解有意义的接受学习以及对这种学习没有适当准备”。①奥苏贝尔将有意义的接受学习划分为表征学习、概念学习和命题学习。而这三种学习都是以前者为基础的。人们生活在一个充满概念的环境中,因此,概念学习显得尤为重要。在儿童时期,儿童的学习主要是通过具体的、实际的经验,而这些经验的获得往往与自己的生活密切相关。奥苏贝尔认为这是儿童的初级经验习得阶段。而随着智力的发展,儿童的学习便无需通过实际接触获得,往往是经过间接的方式获得。奥苏贝尔将这种概念学习的方式称之为概念同化。他认为:“虽然学校也要发展学生在各种领域内应用所获得的知识去系统地、独立地和批判地解决特殊问题的能力,学校的这种功能尽管可以构成教育的合法目标,但同它传授知识的功能相比,远不能处于中心地位。”③奥苏贝尔尖锐地指出,教育机构传授的主要是各种现成的概念、分类和命题,因此,发现教学法不可能成为一种有效的传授科学知识的方法。因此,奥苏贝尔认为,讲授法事实上是一种高级的教学方法,远比发现教学法高级。它可以脱离具体的情境而存在,从而使得教学能够突破自身的局限,使知识的传授成为可能。

在教学的实践中,讲授法具有其他教学方法不可比拟的优势。从教学内容来看,学生所要学习的是人类长期积累的科学文化知识,很多知识是不可能通过直接经验获得的。因此,教师的讲授显得尤为重要,通过有效的讲授学生才能掌握这些知识。此外,随着教育的普及化,学生的人数越来越多,教师的精力和时间是有效的。为了在最大的程度上普及教育,讲授法是不二之选。再次,从学生来看,无意义的、没有动机的发现学习是没有意义的,浪费了有限的时间和精力,合理地讲授对学生的学习是很有意义的。

四、讲授法的优缺点

讲授法之所以遭人诟病,就是因为其优势和劣势都十分明显。从讲授法的优势来看,首先,讲授法最大限度地发挥了教师的作用,使得学生在较短的时间内掌握了大量的、系统的科学文化知识,是一种高效的、非常经济的传承手段。此外,教师由于对这些知识已经有了比较深刻的认识,经过多次讲授之后也知道学生的学习盲点在哪里,有利于教师顺利完成教学任务,避免学生在学习过程中的无序性和低效性。其次,讲授法不受年级、时间和地域的限制,任何年级、任何地点、任何时间都可以运用讲授法。虽然在城市配备了多媒体等各种先进的教学设备,城市的教育设施要远好于农村,但即使是这样也离不开教师对知识的讲解、对学生学习进度的点评等等。此外,即使是在条件不好的农村,虽然教育设施不够完善,但依然能使用讲授法进行教学,这对促进教育公平起到了一定的作用,也为条件不好的学生学习科学文化知识创造了条件。再次,虽然近些年来出现了各种新式的教学法,比如发现学习、小组学习、探究学习、合作学习等等,都离不开教师的指导、点评等。因为教学的对象是具有主观能动性的人,任何教学都不可能脱离教师的存在,让学生自行探究学习是毫无意义的,是低效率的。

与此同时,讲授法的劣势也是显而易见的。首先,讲授法对教师的要求比较高,讲授法被人诟病也是因为部分教师在运用讲授法时基本功不够,对学生进行知识灌输,结果造成学生学习效率低下的结果。其次,讲授法要求学生有较高的学习动机和专注力,任何一种教学方法都不可能是单向的,教学是一种双向的教学活动。因此,如果学生学习动机不强、上课不专心、不积极参与的话,讲授法的效率是很低的。无论使用任何一种教学方法,都需要师生双方积极参与才能达到良好的效果。再次,多数学者认为讲授法在调动学生的学习动机和兴趣时效果不显著,讲授大多采取教师主导的方式,学生在教室中的活动范围极小,与教师的沟通少,调动学生兴趣的方法比较单一,容易导致学生对学习失去兴趣。此外,讲授法还容易造成学生对教师的过分依赖。以我国学生为例,由于长期以来讲授法一直在教师的教学方式上处于主导地位,造成我国学生的自主思考能力差。与欧美学生相比我国学生的创造性、自主能力较差,这也是需要关注的一点。此外,讲授法还易造成师生沟通过少、无法营造良好的课堂氛围等等。

五、理性看待讲授法

讲授法今天在学校中的主要地位是历史长期发展形成的。随着社会与科学的进步及科学知识逐步的系统化,需将这些系统的科学知识不间断地一代代传递下去,因此普及教育也就出现了,同时也需要有高效率的教学形式和方法来完成。自从人类进入现代社会,讲授法的发展成为科学传承的一种有效而快捷的方式。在今天的教学中,要承认讲授法的合理性,同时也看到它的缺点,要使讲授法不断的科学化,而不能以偏盖全、非黑即白。目前为止,讲授法虽说不是一种万能的教学方法,但是没有讲授法却是不可能的。教师在运用讲授法的时候,要注意合理安排讲授内容,注意在讲授时语言的艺术性。一个良好的教学过程实际上也是一次艺术表演。讲授的核心之一就是教师的语言。因此,在课堂教学中,教师运用语言应注意用词准确,突出语言的艺术性,体现教师个人语言的艺术风格等等。此外,教师还要多关注学生,包括学生的学习状况、学习兴趣、课堂纪律等等,这是讲授法取得成功的必备条件。再者,教师要综合运用多种教学方式及手段,如案例教学法、讨论法等等,不能单纯地只讲授。

六、小结

在当今的课堂上讲授法不是万能的,但没有讲授法是万万不能的,优化讲授法,运用多种教学方法,关注学生的发展,提高教师自身的素质,关注各种综合因素的影响,才能有效改进教学质量,提高学生的学习水平,同时促进教师的发展。

注释:

①中国大百科全书——教育[Z].北京:中国大百科全书出版社,

1985.142.

②從立新讲授法的合理与合法[J].教育研究,2008,(7).

③奥苏贝尔.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1994.

参考文献:

[1]中国大百科全书——教育[Z].北京:中国大百科全书出版社,

1985:142.

[2]从立新.讲授法的合理与合法[J].教育研究,2008,(7).

[3]奥苏贝尔.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1994.

[4]张军凤.讲授法:一种基本的课堂教学策略和方法[J].教学评论,2010,(11).

[5]李爱方.为讲授法的合理性再辩护[J].教育教学研究,2010.(38).

[6]秦积翠.讲授法研究[D].兰州:西北师范大学,2007.

[7]李镌钊.讲授法的历史演进与当代意蕴[D].上海:华东师范大学,2010.

(责任编辑:王祝萍)

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