中职数学课堂分层教学的启用及思考

詹婧娜

【摘 要】数学学习是教育中的基础文化教育科目，是教学工作的基础和重点。但当前的中职数学教学效果一直不佳、针对性不强，因而倡导因材施教的“分层教学”显得十分必要。通过阶段分层、学生分层、备课分层、评价分层，来提高教学的针对性，适应各类学生的特点，从而提高中职数学教学质量。

【关键词】中职教育；数学教学；分层教学

职业教育近年来得到迅速发展。在中职教学的过程中，数学学科是一项基础课，也是一门必修课。数学课程，直接关系着学生的逻辑能力、思维能力、分析问题能力的训练和提升。为了能够提高中职数学教学的效果和质量，笔者建议在中职数学的教学过程中，采用“分层教学”的策略，依照学生的学习能力、性格特点、简历与背景等进行分层次的针对性教学，以便于更好的发挥学生的主动性、提高学生的思维能力，保证中职数学教学的效果。

一、中职数学教学的现状分析

（一）中职学生的特点

1.心理特点：中职学生正处在青春期，叛逆心理较为明显。在上课时的显著特点是：上课表现不积极、不举手发言、不参与讨论，与老师的相处过程中，也极易顶撞老师，日常交往中容易产生隔阂。

2.学习基础：中职学生对学业投入很少，课前课后往往不会花时间去预习、复习、总结，良好的学习习惯没有养成，同时对学习也缺乏兴趣。尤其是对于数学这门对逻辑性和思辨能力要求极强的学科，更加缺乏学习的信心、兴趣和动力。

（二）中职数学教师特点

中职数学教师一般都是来自于师范院校，接受的是本科及其以上的数学专业知识和技能的训练。在入职之前，并没有接触过中职教学，因此对中职学生不了解、无法结合学生的特点来展开数学教学工作，这会使得学生感觉数学学习偏离实际、或者教学的内容过难，进而缺乏学习的兴趣和信心。

（三）中职数学教学条件特点

就目前而言，中职数学教学的教材的编写水平有限，与高中类似，没有与职业教育、实际生活和技术技能相结合，导致学生对于数学这门专业缺乏学习兴趣。另外，由于师生之间的互动性不强、学生的参与度不高等问题，使得教学方法也难以得到改进。

二、分层教学在中职数学课堂中的实施策略

中职数学课堂中的“分层教学”，需要根据学生的特点（认知水平与结构、数学学习基础、学习能力、智力水平、潜力、兴趣爱好等）并结合学生的学习意愿，来划分不同的学习群体，并采取针对性的教学方法、提出差异化的学习要求，并恰当进行不同层次学生的教学互动。实施策略如下：

（一）阶段分层

阶段划分主要包括了探索阶段、发展阶段和提升阶段。不同的阶段，有不同的教学目标。在探索阶段，强调数学中概念和原理的掌握和记忆；发展阶段，强调理论学习与解题的结合，通过做题来提高应用能力，并针对某些实际问题开展拓展训练和应用训练；提升阶段，强调学生的反思，通过上一个阶段的做题、解题过程来总结自己的心得体会、提升逻辑思考能力和解题技巧。

（二）学生分层

根据学生的基础能力、数学基础、学习和教育背景、学习热情、智力等因素，将学生从上至下划分为不同的层次。在课堂上，不同层次的学生需要共同安排在一个学习小组中，通过学生之间的带动与合作，来促进学习小组内的良性互动。但是需要尤其注意的就是，这些分层情况，不要向学生公开，这样不利于低层次学生树立学习信心，同时，层次之间应该具备流动性，要随着学生的数学学习情况而不断变化和调整。

（三）备课分层

备课的内容，包括了教学内容、教学方法、进度步骤、教学时间安排、课堂提问、课堂讲解和课后练习。针对同一个教学内容，需要针对不同层次的学生进行不同的教学启发和要求，控制课堂上的教学进度，不易过快。课堂提问过程中，需要将问题难度进行分层，将一些简单的问题，留给低层次的学生回答，并在回答之后多进行鼓励；将一些启发式的问题，留给中层次的学生回答，并引导他们在课后多进行钻研联系；将一些难度较大的问题，留给高层次学生回答，并启发他们的创新思维。

在课后辅导时，首先可以采用组内之间、不同层次的学生进行相互辅导、相互监督、帮助学生建立良好的同学关系；针对组内学生共同的问题，老师来进行统一辅导，消除师生之间隔阂。在课后作业的布置上，要有一定的梯度设计，必须包含课本习题、例题变形、综合复习题、高职考试题等，让学生有选择性的选择自己能力范围之内的题目。当然，在这个过程中，各个题目不能有明显的标记，不然会使得学生产生心理障碍、对数学学习失去信心。

（四）评价分层

评价分层，主要是对应了传统的考试评价方式。低层次的考生，常常面临考试挂科的风险，为了不让学生有自暴自弃的心理，应该在期末评价时，对考试、作业、回答问题、课题表现进行综合打分，考核结果应该以激励为主。尤其是对于低层次学生，应该帮助他们从得分中发现问题，分析低分的原因，如果低层次同学取得了一定的进步，需要对他们进行层次的调整，有助于他们继续进步。

三、结语

从中职数学教学的现状分析可以发现：当前，中职学生在数学方面的学习能力差异很大，学生的性格、智能、智力、解题能力、思维能力、学习习惯、思维能力、逻辑性、思辨性等方面的数学素质和素养参差不齐；中职数学教师对学生的了解程度不够，教学设计、教材、教学方法等方面都没有与中职学生的特点相结合。因此，若沿用传统的统一式的数学教学方法，教学针对性和教学效果难以保障。因此，根据“因材施教”的教育观念，分层教学对于中职数学教学将会有很好的裨益。在分层教学中，应该采用阶段分层、学生分层、备课分层、评价分层的方式，推动中职数学教学的不断优化、提高学生的数学学习水平。

【参考文献】

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