浅论英语教学中的提问技巧

王建敏

摘要：在英语教学提问时，教师要树立正确的教育价值观，问题设计要掌握难易度、准确且有思考价值，提问时要营造和谐的课堂氛围，提问后要留有必要的思考时间，答问后教师要作出适当反馈。学生的思维往往是从问题开始的，教师要重视提问，以激发学生的英语学习兴趣。

关键词：英语；课堂教学；提问技巧

中图分类号：G633.41

文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0058-03

一、引言

提问是课堂教学的基本形式之一，也是启迪学生积极思考的驱动力。朱熹说：“读书无疑者须教有疑.有疑者却要无疑.到这里方是长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”叶圣陶说：“发明千千万，起点在一问。”“学起于思，思源于疑。”这些都说明在课堂教学中，教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。教师能否掌握提问技巧，做到恰到好处地设问，是课堂教学成功的重要因素之一。因此，教师要掌握一些课堂提问技巧。

二、问题类型

《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为：展示性问题（display question）、评价性问题（evaluation question）和参考性问题（referentialquestion）。展示性问题是供练习语言时所使用的问题，不是真实的问题，而是为了练习语言而提出。如：一Is this a pen？一Yes，it is.评价性问题是要求学生做出评价的问题。如要求学生说出他们认为某种行为对或错的理由。如：Howdo you think about lying？参考性问题是指教师不知道答案的问题。如：What is your favoritebook？

此外，根据学生认知能力层次的不同，Brown （2003b：165-6）提出了从展示性问题向参考性问题过渡的七种问题：知识性问题fkhowl-edge questions）、理解性问题（comprehension ques-tions）、应用性问题（印plication questions）、推理性问题（inference questions）、分析性问题fanalvsisquestions）、综合性问题fsynthesis questions）和评价性问题（evaluation questions）。

在提出问题时，教师应根据教学需要，有针对性地选择问题，使学生能够在问题的引领下理解并掌握所学内容。

三、提问技巧

提问技巧在教学中指教师提问时所采取的不同方法及他们所提的不同问题。提问是最常见的教学技巧之一。教师要精心设计课堂提问，确保教学目标的有效达成。

（一）树立正确的教育价值观

衡量教育成功与否的重要标志是能否让每一个学生在学校里都得到长足的发展；衡量教师工作是否卓有成效的重要标准是能否让学生在课堂上感到幸福和快乐。但是，教师课堂提问的一些问题表明，部分教师的教育不是在满足学生的需要，而是满足自身的需要。这点尤其体现在一些公开课上，学生成了教师展示自我的工具：哪个学生能为自己添彩就提问哪个。而这恰恰违背了我们的教育价值观。只有树立正确的教育价值观，才能实现师生长足的发展。

（二）问题设计要掌握难易度

教学过程是设疑、解疑、质疑、释疑的过程。教师所提的问题既不能太难也不能太简单。“问题太难，会使回答者畏难而退；问题太容易，学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣”（王笃勤，2006：47）。掌握问题难易程度的原则是：提出的问题要有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“最近发展区”，从而激发学生学习英语的好奇心和求知欲。如同摘树上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，应当是“跳起来摘果子”最合适。

（三）问题要准确且有思考价值

提出的问题首先必须注意问题要准确，答案要明确，要有鲜明的科学性。如，一位教师以“What are the important inventions in China？”导入新课。学生感到茫然。中国的重要发明有很多，问的究竟是哪个时期的重要发明呢？如果换成“What are the four great inventions in ancientChina？”，学生立刻会想到paper，自然也就过渡到了新课。其次，问题要有思考价值，能启发学生的思维。对提出的问题，学生能根据已掌握的词汇和语法知识进行理解和分析，从而提高英语的实际运用能力。

（四）提问时要营造和谐的课堂氛围

提问时，教师应采取和悦、友好和轻松的态度，尽量采用如“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you…？”等委婉而友好语气的句子。同时，应多使用"Bodylanguage”.以便与学生形成交流互动。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用：教师的微笑会让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神会让学生消除恐惧，产生安全感；教师的手势能帮助学生理解和回答问题。

（五）提问后要留有必要的思考时间

教师在提问后要给学生充分的思考和准备时间。如，问题“What do you think of volunteerwork？”一提出，教师没有等学生回答就很快说出自己的看法。看似是教师控制时间的机智表现，实际上剥夺了学生思考和体验的机会，把学生形成结果的生动过程做了简单化处理。这样的教学不是服务于学生，而是服务于知识（朱浦，2006）。

（六）答问后教师要作出适当反馈

在观课时，我们常听到“Very good！”“Ex—cellent！”“You did a good iob！”等评价语。这种缺乏明确指向的评价语事实上成了课堂的套话。针对学生的回答，教师首先应作出真诚、真实的评价。在肯定其成功的同时，还要指出存在的问题或改进的建议等。然后，要合理分配赞扬与批评。对学生的错误，教师不应一律纠正，要区别对待。如Hamrer（2000：2）指出，一位好教师应在不“影响”学生表达的情况下进行纠错。何周春等（2007）提出，要根据学生的学习阶段、学生的语言水平层次以及学生所犯的语言错误类型来进行纠错，真正做到有的放矢。

四、结语

巴尔扎克曾经说过，问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维往往是从问题开始的。“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助教师析疑，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，帮助教师就某些细节问题进行检查，刺激学生的课堂参与。但如果提问不当，则会得到相反的结果”（王笃勤，2006：43-4）。因此，教师要重视课堂提问，注重激发学生的学习兴趣，使学生的思维被点燃、碰撞并产生火花。