化学用语的教学策略——以《化学式和化合价》一课为例

□深圳市龙岗六约学校 秦婕

化学用语的教学策略
——以《化学式和化合价》一课为例

□深圳市龙岗六约学校 秦婕

化学用语在中学化学中占有十分重要的地位。在教学过程中，教师苦于无实验可做，无分组探究，只能沿用教授法，让学生机械记忆，从而渐渐失去兴趣。其实应该以化学式和化合价为例进行多方面的研究和探讨，通过“宏观、微观、符号”三个维度对化学式的意义进行构建，设计活动，运用多媒体资源，最大限度地培养学生思维，激发热情。

构建主义 三重表征 化学式 化合价

一、设计理念

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习条件，通过意义建构的方式而获得的。

化学用语是学生学习化学的启蒙阶段，教师通过引导学生在头脑中对化学用语形成“宏观、微观、符号”三重表征，构建完整的化学式意义，通过各种方式策略归纳化合价的规律并让学生学会应用。

二、教学目标

1.了解化学式的意义，知道一些常见元素和根的化合价。

2.能用化学式表示某些物质的组成，利用化合价推算化学式。

3.通过展示铁、水、氯化钠三种物质的宏观实物和微观构成的图片，体验用图表来表述信息的方法，自主构建化学式的意义。

三、教学过程设计

1.情境导入。

[教师提问]日语的水叫“みず”，英语写作“water”，法语写作De l'eau，没有一定语言基础的人，看到符号很迷茫。然而化学家利用化学用语就可以彼此交流交换信息。在化学里水用什么来表示呢？——H2O。我们把这样的符号就化学式。

【设计意图】通过各国语言，激发学生学习兴趣，自然过渡到下一阶段的学习。

2.构建、探析。

[展示图表]

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[学生分析讨论纳化学式的定义、读法和写法]铁由无数个铁原子堆集而成，所有的金属都是由金属的原子堆集的，科学上规定就用金属的元素符号来表示这种组成；由分子直接构成的物质是由无数个构成该物质的相同分子聚集在一起形成的，该类物质化学式可以用一个分子表示。氯化钠是由钠离子与氯离子重复堆集而成，且钠离子与氯离子的个数比是1∶1。可用每种元素原子个数的最简比来表示物质的组成。

[教师提问]以”H2O”为例，你能从这个化学式中得到哪些信息？

[小组讨论]从宏观、微观、符号三个维度对”H2O”表示的意义进行构建。

[总结]化学式表示的意义。

[模仿练习]学生对CO2的意义进行模仿练习。

【设计意图】化学式意义建构建立起来后，有关化学式的意义、读法、写法都可以从化学式建构过程中推导出来，因此，这部分内容不是教师讲授的，而是在教师的引导下，由学生一项项推导讨论得出，调动了学生主动思维的积极性。

3.深化、升华。

[提问]H2可以表示一个氢分子，那么，H2O中是否也含有氢分子？

[模拟分子表演]一个女生代表一个氢原子，一个男生代表一个氧原子。（氢分子为两个女生手挽手，水分子1个男生站中间，2名女生站左右肩并肩）

[展示图片]说明水分子中不含氢分子。

[小组合作]用肢体，合作摆出2H、H2、2H2？

【设计意图】把抽象的东西形象化，让学生在情景剧中明白水分子中不含氢分子。学生很感兴趣。

[提出疑问]观察下列物质的化学式，CO,CO2为什么两种物质由同种元素组成，但化学式中原子个数比却不同？

[讲述]元素相互化合时，其原子都有固定的个数比，我们用“化合价”来表示元素在形成化合物时的这种性质。以商品的等价交换为例说明元素化合价也是原子相互结合时的一种“价位”，引出不同元素的原子在相互形成物质时的个数比是规律的。

[阅读]课本表4-2一些常见元素和根的化合价。总结化合价的特点。

[观察]观察表格中的信息，思考：化合物中正负化合价之间有何关系？

[应用]根据物质的化学式，会求出物质中某可变元素的化合价。

[讲述]很多情况下原子还会结合在一起，形成一个小联盟，他们常作为一个整体参加反应，如OH、CO3、NO3、SO4。我们管这个小联盟叫做原子团，也叫做根。

[观看微课]如何根据化合价正确书写化学式。

[小组活动]用给定的两组卡片（分别标有常见元素的正、负化合价），背后标有化合价，在给定的时间内，比一比哪个小组写出的化学式更快更正确。

【设计意图】通过对新知识的归纳整理得出化合价的规律，采用微课的方式让学生学习如何利用化合价来书写化学式，让学生易于接受。通过小组活动，给定的卡片，让学生在交流中互相启发，相互激励。

4.小结。通过本课的学习与探究，你收获了什么？还有哪些疑问呢？

四、教学反思

1.精心设计，理解化学式的意义。Taber对常见的化学符号学习研究发现，只有当学生对“符号很熟悉，很好理解符号表征的假设性概念原理”，相当熟悉符号表征所借鉴的范例与参照的时候，学生才能理解并使用符号。化学式对学生的学习是很大的挑战，笔者通过铁、水、氯化钠三种物质的微观宏观符号三重表征，让学生建立起多重联系，提高学生灵活的提取和应用化学用语去分析和解决问题的能力。

2.综合利用资源，焕发课堂活力。为了更好激发学生兴趣，本节课充分运用资源，通过学生表演情景剧，令课堂轻松愉悦，并在轻松的情境中达到良好的教学效果，通过提前录制微课程突破了难点。在小组合作中，利用卡片写出化学式的比拼，学生的积极性被充分调动起来。

对于这种看似枯燥的化学用语的教学，虽没实验可做，但还是可以通过教师的积极的引导构建，对学生思维进行引导，创设各种活动，充分利用多媒体资源，激发兴趣，激活课堂，让课堂充满挑战与活力。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育.1998,(3):29-31.

[2]陈倍倍，谢祥林，余丽琼.“化学式”意义构建教学设计[J].化学教育，2014(9):34-35.

[3]毕华林，黄婕.化学学习中“宏观-微观-符号”三重表征的研究[J].化学教育，2005，26(5):51-54.