让课前预习为自主学习铺路搭桥

□江苏省常熟市董浜中心小学 王惠红

让课前预习为自主学习铺路搭桥

□江苏省常熟市董浜中心小学 王惠红

一提起预习，大家就会想到通过查字典的方式读准字音，读通课文，理解字词意思。大部分老师检查预习的方法也仅限于课堂上抽查学生课文的朗读情况、对字词意思的理解情况。这样的预习由于形式单一，教师检查有一定的局限性，学生完成的积极性大打折扣。学生常常不把它们当成作业认真完成，甚至有部分学生从来不做，令老师们很是苦恼。下面，笔者结合教学实践来谈谈我的一些探索和思考。

一、明确预习要求

凡事预则立，不预则废。预习可以帮助学生真正成为学习的主人，让课堂教学充满灵动和感染力。不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数，这是非常重要的。老师布置学生预习，不能仅仅是一句空话“回去把课文预习一下”，这会让学生无所适从。即使到了高年级，学生也需要细致的指导，老师应该要布置明确的任务，使预习工作具体化。如指导学生预习《滴水穿石的启示》，我布置学生读熟课文，边读边用自己喜欢的符号标上记号。我还为大家设计了一张预习指导单：

这份预习指导单，是紧扣教学目标的达成设计的，其中★为必做题，其他的为选做题；★越多，难度越大，挑战性越强。这样的安排，可以满足班中不同层次学生的需求，有打基础必做的，有促进优秀的学生进一步发展的。在自主预习的过程中，每一个学生都能有不同的收获，大家都有明确的学习目标，一方面初步理解了这篇文章，找出了疑难问题，另一方面温故知新，发展能力。

在这里，要强调的是，预习指导单是帮助学生预习的工具，给学生提供了预习的思路，但不是学生必须落实到纸笔上的作业。学生可以参考这个思路来做好自己的预习，教师也可以利用学生落实“预习指导单”的情况来掌握学情，以学生预习课文的程度来确定课堂教学的起点和探讨问题的深度及广度。

二、关注课后习题

在高年级的语文教材中，大部分课文后面都有习题。这些习题有的设计了读词造句，有的设计了能把握全文重点的提纲挈领性的问题，有的提示了课文的脉络，有的拓展延伸引发学生进一步的思考……总之，这些问题大多就是文章的要点所在，抓住它们就扼住了文章的咽喉要道，能对理解文章内容起到事半功倍的奇效。如五年级《变色龙》一文，课后有这样的习题：“默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深，为什么？”根据习题与文章要点，我设计了这样一组预习题：（1）课文写了变色龙哪几个方面的内容？（2）你觉得哪一个方面写得最具体、最生动？（3）说说你喜欢的原因。第一道预习题意在让学生通读全文，了解文章内容，第二、第三道预习题意在明确本文的学习重点。通过这一组预习题，大多数学生就能够感知到课文主要内容，明确学习的重点，为下一步深入学习、品词析句打下坚实的基础。再如《天火之谜》一文，课后要求学生复述课文，我根据课文特点和习题要点，设计了以下预习题：（1）富兰克林为了揭开天火之谜做了什么实验？（2）找出富兰克林做实验的具体时间、天气情况、准备的材料。（3）通过这次实验，富兰克林有什么收获？通过这样一组预习题的铺垫，为学生复述课文降低了难度。

预习是学习新课文之前的“热身”。抓住课后习题，经过有效的预习，学生会对新的课文有进一步的了解，可以激起他们探索的欲望，使他们能有准备地去听课和学习。

三、联系新旧知识

例如，学习《伊索寓言》之《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》之前，我考虑到学生学习了一些类似的寓言故事，就设计了这样一组预习题：（1）回忆以前所学的寓言故事，想想寓言故事在表达上有什么相似的地方？（2）《伊索寓言》和其他的寓言故事有什么不同之处吗？学生通过回忆、比较、思考，找出了寓言故事言简意赅且都蕴含深刻道理的共同点，然后又发现《伊索寓言》大多是以动物来命名，且主人公大多是动物，这样既复习了旧知，又初步感受到了新课文的写法，一举多得。

四、考虑学生差异

学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，也存在着很大的差异性，这种差异性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。语文自主学习也要正视这一种差异，尊重这一种差异，所以在布置预习作业时也要因材施教，因生而异，这样才能取得令人满意的效果。如预习《林冲棒打洪教头》，我设计了以下预习题：（1）联系上下文理解词语意思，会给生字组词。（2）读通课文，初步了解课文讲了一件什么事？（3）从这件事中，你感受到林冲是个怎么样的人？洪教头是个怎么样的人？（4）查阅资料，了解林冲遭受高太尉陷害的事及林冲棒打洪教头之后又发生了什么故事？学困生可以根据自己的学习能力完成第1、2两项内容，中等生完成前3项，多做的给予表扬和鼓励。学习优秀的学生在全部完成的基础上可以自创预习题，提前阅读《水浒传》。这样做，可以促进所有学生学习的积极性，让他们学得轻松愉快，逐步养成良好的预习习惯。

“磨刀不误砍柴工”。课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。重视课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养自学能力、强化自主学习的最优化的学习方法。因此，作为语文教师，我们应重视培养学生良好的课前预习的好习惯，为学生的自主学习铺路搭桥。