多元“学习单”：为品德课堂合作学习“护航”

□江苏省苏州市吴江区同里实验小学 吴珍

多元“学习单”：为品德课堂合作学习“护航”

□江苏省苏州市吴江区同里实验小学 吴珍

合作学习作为重要的学习方式，能够更好地适应小学教学的发展和学生的学习需要，其中，学习单就是合作学习的一个产物，它是教师在课前依据学情，为达成学习目标而设计的课堂学习活动指引，是引导学生自主学习的支架。合理设计与运用多样化的学习单能够不断培养和锻炼学生的“自主、合作、探究”的能力，优化课堂教学过程，提高课堂教学实效。

学习单 合作学习 认知过程

学习单是教师根据学习目标与学生认知需求，围绕自主探究、自觉合作、自由表达、自我反思四个维度来设计的旨在引导学生积极参与学习过程的学生学习方案。笔者尝试在小学品德教学中设计并合理使用形式多样的学习单，激起学生的探究欲望，引领学生自主学习，帮助其实现知识建构，促进能力不断发展；同时，在小组合作完成学习单的过程中，让学生感受到合作学习的重要性与必要性。

一、分享式学习单：合作交流中认知

《品德与生活》课程标准第三部分“内容标准”中明确指出：要培养学生“能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果”。在品德课堂中使用分享式的学习单，可以让学生在合作学习的过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，在交流中共享，实现共同成长﹑享受认同与尊重的愉悦。

品德课程倡导和体现的是一种儿童文化，富有童心、童趣，是儿童所喜欢的、所希望的。教学时力求做到从孩子自己的世界出发，让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的方式探索世界，用自己的语言表达对世界的认识。儿童往往都偏爱讲故事，故事能以其生动有趣的情节牢牢地抓住孩子的心，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，不仅能充分调动学生的学习积极性，而且能使学生在引人入胜的故事情境中体验情感，潜移默化地明理悟道，受到启发教育。如教学《做事不拖拉》一课，笔者设计了如下学习单：

通过小组合作交流，充分发挥学生的想象力，创编出了一个个有趣、幽默的故事：有清洁工拖拉的故事、有营业员拖拉的故事，还有医生拖拉的故事等，同学们在故事交流中很快便进入了文本教材所不能创设的新天地，学生的认知欲望被充分调动起来，探究欲望被激发了。同时，也令同学们在讲述中、笑声中体味到做事拖拉造成的后果，明白了“做事拖拉害处多”的道理。

二、体验式学习单：合作探究中感悟

体验是学生由知识通向智慧的中介和感悟，是知识的内化、经验的升华。体验学习是品德课堂中重要的一个环节，是基于课堂活动之上的情感内化，是将课堂活动的内在价值，转化成正确认知及行为的重要手段。学习单的引入可让学生对教材进行逐层体验，从而激发学生的内在情感。因此，体验式学习单是否有效，关系着学生从形式认知到内在转化的重要过渡。

心理学家皮亚杰认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”学习的最高效率是让学生动手、动眼、动嘴、动脑，注重学生在体验、探究和解决问题的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。在品德教学中，设计可动手操作的学习单，可以让学生在合作探究中获得知识，大大提高学习的效率。以《走进聪明屋》一课为例，笔者设计了三大闯关环节，分别是：观察厅、动脑厅、创造厅，学生积极动手动脑，学习热情高涨。其中，在“动脑厅”中设计了如下学习单：

在“创造厅”中设计了这样的学习单：

这两份学习单目标明确、充满童趣、操作性又强，一下子激起了学生主动探究的欲望。于是，学生在这样有趣的学习单指导下，在活跃的闯关气氛中，在与同伴的合作、交流中，充分感受到拼搭的乐趣，体验当小小设计师的快乐，同时也深深感受到科学发明的无限魅力，帮助学生逐步培养遇事善于观察、勤于动脑、敢于创造的行为与习惯。

三、辨析式学习单：合作修正中完善

品德课程学习是知与行相统一的过程，教师在学习单的设计过程中既要用好教材，更要注意挖掘教材，对文本进行拓展，根据教材需要，联系学生的生活进行重新整合，依据现实生活中的一些事例进行行为辨析，修正并指导正确的行为。如在教学《我会安排一天的生活》一课，笔者通过课前了解到某学生的一日时间安排，设计了如下学习单：

通过联系生活中小明同学的“一日生活安排表”，让学生小组合作、一起探究：“他安排得怎么样？找出其中的不合理之处，并进行适当修改。”同学们进行小组合作探究，并与自己的生活对照，很快便发现小明的一些时间安排上的不合理之处，如放学回家要先完成作业、睡觉时间太晚了等，学生在此基础上进行修改，并形成了自己的一份“一日生活安排表”。这样，通过小组辨析、合作探究、结合生活解决问题，同学们学会了合理并科学地安排一天的生活，初步养成良好的生活习惯，以指导自己的行为朝着正确的发向发展。

四、拓展式学习单，合作评价中巩固

从传统的角度说，学习单是形式不同的实时作业。既然是作业，那么评价与反馈就必不可少，只有这样才能使之更好地发挥巩固延伸作用。品德课要从生活实际出发，并最终回归到儿童的生活，要让学生将所学到的知识运用到自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，养成良好的行为习惯。如在教学《做事不拖拉》一课，笔者在课的结尾处出示了如下学习单：

由于小学生年龄小，自我控制能力差，因此课的最后，笔者布置学生开展一个蜗牛和兔子比赛的活动，对照表格第一行的事项,给自己评价，不拖拉就得2只小兔子，要是拖拉就只能得小蜗牛了。最下面的两行分别是小组评价和家长评价，等一周结束后，比比谁得的兔子最多。这样，学习单从课堂走向课外，延伸到孩子们的真实生活中，在孩子们当下的生活中发挥应有的作用，真正指导学生的生活。

总之，在品德课堂中多元学习单的介入，能够有效地凸显学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究，由被动接受转变为主动建构，加深学生的道德体验，引领学生的道德成长，使学生真正成为学习的主人。这样，我们的品德课堂就可真正成为学生合作学习的乐园。