活化教材，点亮课堂——例谈小学数学教材的把握与运用

□江苏省苏州市平江实验学校分校 杨明媚

活化教材，点亮课堂
——例谈小学数学教材的把握与运用

□江苏省苏州市平江实验学校分校 杨明媚

教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的重要依据。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能把握好教材、创造性地使用好教材，才能上出扎实、有效、精彩的课，才能真正地提高课堂教学的效益。

一、找准“焦点”，为课堂画龙点睛

【案例】苏教版国标本四年级（下册）“近似数”一课中，探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法是教学的难点。如何突破这个难点？如何引导学生进行探究？这是教师必须要重点考虑的“焦点”问题。很多教师由于一时无法解决这个难题，就在教学过程中侧重求近似数方法的指导，而忽视学生主动建构求近似数方法的过程。这样做，虽然能完成该课的教学任务，达成知识目标，但是对于学生能力的培养、知识的建构总会形成无法弥补的缺失。为了弥补这一缺失，教师可以在课堂上利用数轴来引导学生进行探究：

出示2012年某市人口情况统计表：

师：想一想，男性和女性的人数各接近三十几万？你能写出它们的近似数吗？

学生拿出草稿本独立写一写，同桌两人互相说说自己是怎么想的。

屏幕显示数轴：

（指名汇报）

生1：384204不满385000，所以接近380000；386685超过385000，所以接近390000。

生2:384204小于385000，所以接近38万；386685大于385000，所以接近39万。

师：刚才同学们都提到了384204不满385000，我们一起来看385000在数轴上的位置，它位于380000和390000的？

生：正中间。

师：384204的位置在哪里呢？

生：在385000的左边。

师：所以384204比较接近380000，它的近似数是380000，写作384204≈380000。

师：386685的位置呢？

生：在385000的右边。

师：所以386685比较接近390000，它的近似数是390000，写作386685≈390000。

师：请你在草稿本上任意写出一个380000和390000之间的自然数，你能很快地说出它接近四十几万吗？试一试。

生1:385660≈390000。

生2:381500≈380000。

生3:389900≈390000。

生4:382380≈380000。

师：384204≈380000，386685≈390000，38万后面的420 4，38万后面的6685，叫做尾数。

师：现在，请你仔细观察，38万后面的尾数的变化，并说说这个数约等于三十几万？出示：38□□□□≈□□0000

依次出示：380178380378380578380978

生依次抢答：约等于三十八万。

师：为什么38万后面的尾数变得越来越大，你们还是认为它接近38万呢？

生1：都没有超过381000。

生2：都很接近380000。

师：所以，关键要变化尾数中的哪个数？

生：变化千位上的数。

师：这个千位就是尾数的最高位，关键就要变尾数最高位上的数。变成几，就接近39万了？

师：说得真好！现在，我们来总结一下，求38万多的近似数，关键看？

生：尾数的最高位。

师：哪一位后面的尾数？

生：万位。

师：所以我们要先找到万位，再看尾数的最高位。如果尾数的最高位上的数是4或比4小，约等于380000；如果是5或比5大，约等于390000。这种求近似数的方法，叫做“四舍五入”法。

【分析】教师将引导学生探究求近似数方法的过程分为三个环节：首先，把数轴引入例题教学，将抽象的知识具体化，有助于学生初步建构求近似数的方法；接着，教师引导学生将知识进行迁移拓展，自己写出一个380000和390000之间的自然数并求出近似数，深化学生对方法的感悟；最精彩的是第三个环节，借助媒体的数字快速变化把静态的教材活化为动态的演示，数字的快速变化引发了学生思维的快速升华，使学生把数学问题集中到数学思想方法，自然而然地归纳总结出求近似数时看尾数的最高位的方法。数轴的巧妙应用，不仅能够使学生在初步探索近似数求法时化难为易、化繁为简，而且解法直观、明快，蕴含着数形结合的思想，充分展示了知识的形成过程，从而使难点有效化解。

二、做亮“细节”，为课堂增光添彩

师：如果做5朵这样的绸花，一共需要几分之几米的绸带？你会列式吗？

师：你会计算吗？试一试。（学生独立计算后反馈）

师：说得好！对于这个计算结果，大家都同意吗？

师：如果要做20朵这样的绸花，需要多少米的绸带呢？请你列式计算，要求在计算过程中先约分，再算出结果。

（学生独立列式，集体校对）

师：（呈现两位同学的作业）比一比，两个同学的计算过程正确吗？计算结果呢？

生2：而且都能先约分。

三、用透“资源”，为课堂锦上添花

练习是沟通知识与能力的桥梁，习题是学生进行有效学习的载体。习题在小学数学教材中占很大的比重，如何充分利用教材中的习题资源，最大限度地开发习题的价值是“用教材教”的一个重要方面。教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间。

活化教材，实际上就是要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，然后就要“出教材”，即创造性地使用教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，上出精彩纷呈、个性绽放的好课。