拨开云雾见天日——《地震中的父与子》教学与反思

□浙江省长兴县第二实验小学 黄琳

拨开云雾见天日
——《地震中的父与子》教学与反思

□浙江省长兴县第二实验小学 黄琳

初读《地震中的父与子》这篇课文，我被父亲对儿子强大的爱和儿子对父亲坚定的信任给深深折服了，字里行间所透出的情感的温度，让我内心也随之跌宕起伏。

如何上这样情感充沛的课文，我最初的理解似乎显得过于理性、干硬、毫无生气了。我当时的理解是，对于五年级的孩子来说，把握课文的主要内容已经有一定的方法了，重中之重就是关注课文的写法和体悟情感。但在教学的过程中，我教学的重心过于倾向课文的写法，忽略了情感的灵魂作用。我抓住“这是一对了不起的父子”这句统领全文的中心句展开，在第一课时中，首先重点学习父亲了不起的部分。反思课堂，存在的问题有以下几处：

1.整体拆分，情感体验不到位。在体会父亲了不起的过程中，我指导学生运用圈画关键词句的方法，自主学习，做好批注。交流时，我几乎是撇开了儿子在废墟中的种种表现来展开的。这样硬生生的拆离，学生对情感的体会也就显得流于形式、浮于表面了。其实，我可以抓住“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话进行突破，让父亲的了不起和儿子的了不起交融着展开，以这两点来铺开一个个生动的画面，我们就能看到爱与信念创造出的奇迹。

2.牵引太多，课堂不够开放。我以“父亲的了不起体现在哪些地方？”这个问题作为主线展开教学，学生在研读课文的过程中可谓仁者见仁，智者见智。对于他们的想法，我过于“走流程”，三处关键语句的学习都是以自己的导语过渡，而不是放手让学生自主讨论。这样一来，我如同画了一个点，自己牵着线走，学生学习的能力并没有得到提升。

3.年段特点体现不明显。对于五年级的孩子来说，说课文的主要内容已经掌握了一定的方法，再花太多的时间去概括主要内容，实属不妥。同时，这一板块中的词语教学也更适合中低年级，看图片读词、解词不适合高段的孩子。其实学生在进行预习之后，可以根据预习反馈，集中学习几个读音或者词义方面有问题的词学习。也可以听词义写词语、听写，这样的预习反馈会更直接有效，实实在在提高课堂效率。

4.基于语用，语言训练点把握不够。对于语用的理解，我过于片面。语用是指对语言文字的运用，关注表达特点的同时也要思考，这样表达的目的是什么。文中有这样一个句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。我的最初理解是：时间的罗列，读起来让人觉得时间过得漫长，而在这整整36个小时中，父亲遇到过很多的困难、危险，学生能展开想象在这36小时中所遇到的艰辛、困难。但是，在体会的时候，我们的重点偏移了，学生都只片面地认为父亲内心很焦急，所有的展开似乎只为体验焦急而设定。在句式练笔的时候，我的其他情境式的练习反而更加错误地促成了学生对父亲心情的错误解读。学生类似经历的仿写并没有带来多大的意义，反而削弱了文本的情感色彩。另外，我最初所认为的“时间的罗列”的写法并没有真正意义上的存在，而应关注标点，体会这样特别的时间描写的作用。

基于以上认识，我对教案进行了部分调整。

1.词语微设计调整。

2.时间描写微设计调整。

除此之外，在整个学习过程中，我还是应该紧紧围绕主问题“你从哪儿感受到父亲的了不起”展开，学生自主批注学习后，随机交流并小结，要再次回到主问题上，不应该由我牵到另一处重点语句的感悟上。在感悟的过程中，还应适时结合儿子的情况充沛情感，让学生感受到这父子间浓浓的爱！在小练笔的设计上，我可以放在第二课时，想象一下，儿子阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，借鉴描写父亲部分的写作方法给予指导。

前段时间，我正在看一本书——《从教课文到教语文》，让我深感语文教学实在不易。课文只是个学习的例子，要从这个例子中让学生学到什么，如何让学生学到，我领悟得还远远不够。语文本身充满着浓浓的人情味、语文味，在兼顾语文人文性的同时，如何提升语文教学的工具性？在此两者的把控上我还欠缺火候。我想，在一次又一次的磨练中，在一次又一次的研讨中，名师的指引加上自己的实践，学习的过程会让我收获和成长。

现在的我是幸运的，因为我身处一个优秀的团队里，身在第二实小温馨的大家庭中，学校提供的平台，名师的指引，都让我且行切思、且思且得。语文教学，多么美好，我深爱着，也为此而努力着……