让语文课堂变得高效——浅谈单元整合教学的优势

□深圳市龙岗区横岗中心学校 曾莉珍

让语文课堂变得高效
——浅谈单元整合教学的优势

□深圳市龙岗区横岗中心学校 曾莉珍

单元整合教学能系统地训练学生的阅读能力和写作能力。通过同一题材，同一主题的单元的系统学习中，让学生抓住共同的地方，找到规律性的知识点。又在对比中发现表达的不同，学会灵活地应变，避免了以篇为单位教学时问题的重复，让课堂变得高效。

语文教学 单元整合 系统连贯 高效课堂

单元整合教学在我校开展一年多了，作为在一线讲坛20多年的语文教师，充分体验到了它带给课堂的高效性。以前的语文课堂以篇为单位，耗时多，缺乏连贯性与系统性；学生的阅读能力、写作能力仍然是老大难。前苏联教育学家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和经历而收到最佳效果。”单元整合教学就实现了教学方式、教学方法、教学内容的最大优化的组合，学生的语文素养得到系统的训练，能力在课堂上得到提高。这就是我们一直要追求的高效课堂。单元整合教学是如何做到的呢？就从下列几方面去阐述。

一、抓共性，找规律

1.围绕主题选材抓共性。语文教材的编排以主题单元组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型相同，在教学中，引导学生抓住共同的地方，找到规律性的知识点。例如在教人教版六年级上册第三单元时，让学生从导读部分中明白这一单元的主题是表现人物美好心灵的。《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》四篇课文的主题一样，相同的还有都要通过具体的事例表现人物美好心灵，于是我板书出三个通俗易懂的问题：（1）谁遇到困难？（2）主人公怎样帮助？（3）结果怎样？我先以《穷人》为例，在交流引导中让学生解答出（1）邻居西蒙死了，留下两个孤儿（事情的起因），（2）桑娜和渔夫主动收养西蒙的两个孩子（经过），（3）西蒙的两个孩子同自己的五个孩子睡在一起（结果）。接着通过表格的形式完成剩下的三篇文章。

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集中一节课的时间完成这个内容，学生不但学会了阅读这类文章，学会了概括主要内容的方法，而且延伸到写作中，学生通过对四篇课文的系统学习，知道作文如《温暖》《谢谢你》《感动的瞬间》《朋友》等表现人物美好心灵的文题都按照板书中的三个问题去回答，回答清楚具体了，自然文章就写成了。单元整合教学就是这样能让学生通过抓共性，找到规律，从而达到高效的课堂。

2.围绕阅读问题找规律。小学语文课文主要分为写人、记事、写景、状物几类，在教学中根据每一类的特点，提出共同性的问题。例如，写景的文章提的问题是：写了什么景色？有什么特点？是怎样写具体的？你最喜欢哪个句子？说说喜欢的理由。这些问题不但是阅读的任务，也是提纲挈领，学生带着这些问题系统地地完成整单元的学习，在交流中学会了写景要写出特点，掌握了赏析句子的方法，可以是抓关键词，抓修辞手法、联系生活实际、联系上下文等；明白了可以通过联想、想象等方法把文章写生动具体。又如人教版十一册第七单元的主题是“人与动物之间的情感”，那么就用这个主题作为问题：体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。这个问题可谓是牵一发而动全身，让学习目标变得明确，学习重点变得突出，这又凸显了单元整合教学的连贯性与系统性，把共性的问题一次过提出，省时、省力，避免了以篇为单位教学时问题的重复。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”

二、求不同，学变化

文无定法，虽然是同一主题的文章，但写法上各有差异，所以在单元整合教学中，教师要善于引导学生在对比中发现不同。

1.读题目悟奥妙。每学一组文章，从题目入手，发现命题的巧究，例如六年级上册第一单元的四篇课文都是写景的，但命题各不相同，《山中访友》以事情命题，同时从题目中就表达出作者对山中景物的喜爱之情，《山雨》、《草虫的村落》以写作对象的命题，《索溪峪的“野”》以景物特点命题。通过整个单元题目的对比，让学生掌握了命题的方法与奥妙。同时引导学生从题目入手质疑问难，能收到理解课文事半功倍的效果。

2.读细节学表达。同样是写人的文章，细节描写侧重点就不一定相同，有的侧重于语言描写，有的侧重于动作描写，有的侧重于心理活动描写，有的需要外貌描写，甚至有的需要环境描写。放手让学生在整单元的课文中去找，然后指导学生做批注，注明是什么描写，从细节描写中体会到人物的什么特点。例如《穷人》这篇课文重点刻画了桑娜抱回孩子后一系列的心理活动，学生在品读这些心理活动中体会到桑娜宁可自己受苦，也要帮助他人的美好品质。通过这个例子，教会学生读写人的文章就是读细节，悟感情。每学期通过一组课文的训练，学生掌握了阅读的规律和方法。然后又通过读写结合，把细节描写迁移到写作中。

总之，采用单元整合教学，能在比较与系统训练中提高学生的思维能力和写作技巧，实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切配合，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”，并进而“能写此类”，让课堂变得高效。