浅谈MOOC与信息素养教育

王筱娟

摘 要：MOOC自问世以来迅速发展，打破了传统的教育方式和方法。本文简单介绍了MOOC的概念和发展情况，分析了MOOC对信息素养教育的影响，给出了信息素养类MOOC制作的内容设计。信息素养教育借助MOOC环境实现开放获取将是一种重要的趋势。

关键词：MOOC;慕课;信息素养;开放获取

中图分类号： G25            文献标识码： A            文章编号： 1673-1069（2017）01-125-2

1  MOOC介绍

MOOC即大规模的开放网络课程（Massive Open Online Course），MOOC也称慕课。《纽约时报》文章称2012年为所谓的大规模网络开放课程的“MOOC之年”[1]。MOOC中，课程具有广泛的开放性，课程大部分免费开放，任何想参加学习的个人，不论在任何时间、在哪个地方、有怎样的身份、不同的教育背景，都可以参加MOOC课程的学习。MOOC被视为未来远程教育和实现“大众化”教育的梦想的有效手段和方法。MOOC课程在实现开放获取、扩大参与和成本节约方面有很好的前景。MOOC自问世以来以惊人的速度发展传播，美国和欧洲的许多大学加入了MOOC行列。MOOC平台快速增长，这些平台有Coursera（斯坦福大学）、Udacity和edX（哈佛大学和麻省理工学院），中国的大学在2013年开始参与慕课建设。香港中文大学和香港科技大学加入Coursera平台，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等6所亚洲大学宣布加入edX平台。其他知名的平台还包括美国斯坦福大学的NovoED澳大利亚的 Open2Study、德国的Iversity、中国清华大学的“学堂在线”和上海交通大学“好大学在线”等[2]。

2  信息素养教育及现存的问题

信息素养（Information Literacy）这一概念是1974年由在美国信息产业协会的主席保罗·泽考斯基最早提出的。他给出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。在全球信息化中，信息素养的本质是需要人们具备信息的取得、理解、分析、表达和运用的理念、技能。美国图书馆学会1989年给信息素养给出了较为权威的定义“能够判断需要信息，并且懂得获取信息、评价的方法和所需信息如何有效利用”。面对信息社会和网络化的环境，取得、理解、分析、诠释、表达和运用各种信息的理念、技巧和能力等信息素养成为我们生存和发展的重要技能。所以信息素养的构成要素应该包括：信息知识、信息意识、信息能力、信息伦理道德。

但是，传统意义上，信息素养的教育目标定位较为局限，只将目标定位在信息的获取应用上面，即信息的检索方法和技巧上。因此，人们常常把信息素养教育与文献检索类课程的教学等同起来，由图书馆开设新生入馆教育、文献检索课程、数据库培训讲座等方式。这些并没有起到全面发展学习者的信息素养各方面能力的作用。另外，大部分信息检索课程的讲授方式仅仅采用课堂面授教学课程与学生上机实践辅导相结合的形式，这种类似于统一授课的教育方式会出现一些不可调和的矛盾，一方面，统一的授课时间有限，经常会出现文献检索类课程与学生专业课程或其他更感兴趣的选修课时间冲突，不利于解决学习者个性化需求的矛盾问题。由于受地域差异、学习者家庭情况差异、文化水平等因素的影响，学习者信息素养水平差异非常大。面对巨大的差异，统一的教学很难全面照顾[3]。

3  MOOC对信息素养教育的影响

3.1 MOOC给信息素养教育提供了新的教育手段和方法

采用MOOC进行信息素养教育，利用视频、PPT、电子演示、互动讨论等，采用多种手段相结合的方法，打破了之前集中式单一的信息素养教育形式，提供丰富的学习资源，提高了学习者的学习兴趣，学习者只要能够接入互联网，就可以随时随地学习信息素养内容。学习者可以根据自己掌握知识的情况选择学习资源进行自主学习;可分割、满足时间碎片式学习方式的课程给许多挤时间学习的学习者带来福音。利用有限的时间学习知识的部分内容，即使不能长时间连续学习，利用较短时间学习小部分内容，日积月累，最终能够完成学习任务。这种MOOC信息素养课程打破了时间和空间的局限，学习者能够根据自己的实际情况合理地安排学习进度，达到更好的学习效果。

3.2 MOOC开拓了信息素养教育的范围

3.2.1  对课程内容范围的拓展

信息素养类MOOC课程的内容范围可以不局限为文献检索类课程。可以根据需要、针对教育目标的不同建立各类信息素养教育课程。可以建立面向基础知识的信息素养课程、普遍适用的信息素养课程、面向不同学科的信息素养课程。这样能够有力地解决统一授课方式与信息素养教育目标不相适应的问题。

3.2.2  学习对象的拓展

传统的信息素养课程一般在高校由图书馆负责开设授课，这样，能够参与学习的对象仅仅局限于在校大学生。如果采用信息素养类MOOC课程，可以扩大受教育对象的范围，提供更多的教育机会，特别是对于那些住在偏远或弱势地区，可能是一个来提供高质量的教育最通用的方法。

3.2.3  MOOC对信息素养教育提出了新的挑战

①MOOC制作技术的学习。MOOC信息素养类课程的建设，不仅需要全面掌握信息素养教育方面的知识及教学方法，还要学习掌握现代教育技术并能够灵活运用。信息素养课程的制作者需要掌握课程创建、课程内容发布及更新、学习用户的管理、课程下属模块的管理及相关的网络技术，例如布置作业、发布测验或考试的方法等。这些在传统信息素养教育中没有使用的新技术还需要在实践中学习与提高。②MOOC课程内容的设计。传统的信息素养课程一般一次一个到两个小时左右，向MOOC课程转变时，较长的授课内容需要分割，以满足MOOC的特点，满足有些学习者不能长时间连续学习的要求，原来的课程内容就不能原封不动地照搬过来。需要对内容重新设计，例如在哪些地方需要分割，针对每一个教学点，设计与MOOC相适应的课堂作业、课后作业、测验与考试内容等。

4  信息素养教育类MOOC的内容设计

4.1 授课视频

信息素养教育教学视频是整个MOOC课程的重点内容，也是直接起到授课作用的内容。MOOC课程视频要做到直观性强，利于不断加深学习者的印象，内容短小而结构清晰，各视频构成的知识系统连贯而可分割，这样利用不能长时间集中注意力连续学习的学习者。较长时间的视频也会占用较多网络带宽，在网速条件不是很好的时候，经常不能很流畅的下载，影响学习者的学习兴趣，不利于学习者学习。

4.2 课程讲义

MOOC课程中包含课程讲义，可以方便学习者预习授课内容，同时，讲义也是授课视频的有力补充，更加加深课程内容的理解。另外，课程讲义也是课后复习的参考，对于复习时不太理解或者忘记的内容的有可查阅的资料。

4.3 课中练习

在视频中插入练习模块，对信息素养教育中信息的获取、分析等内容设置相应的练习，一方面可以提高学习者学习的注意力，另一方面，可以将一些操作性的内容及时练习并及时掌握，达到良好的教学效果。

4.4 课后作业及作业互评

作业的设置要以更好地掌握授课内容，提高学生运用信息技术解决实际问题的综合能力为目标。作业提交后，学习者可以参与作业互评，学习他人解决问题的方法和技巧，实现更好的学习效果。

4.5 测验环节

让学习者可以更好地了解自己学习的效果，针对学习效果不太理想的环节，可以选择是否推送学习资料，看自己需要哪些方面的信息素养教育内容。

4.6 评价系统

学习中在学习过程中，可以给信息素养类MOOC课程提供建议，制作者随时收取建议，根据建议可以改进课程的建设，实现教学互长，以达到更好的效果。

信息素养类MOOC课程的制作可以与现有MOOC平台合作实现，也可以探索一个独立的信息素养教育平台，分类设计各类信息素养教育MOOC课程，面向不同信息素养需要的学习者。信息素养类MOOC平台最好能支持移动化服务，更好地满足学习者的时间碎片化学习方式，最终完成学习任务。

5  小结

在MOOC环境下的信息素养教育可以满足学习者任何时间、任何地点，只要能够接入互联网都可以使用，同时，MOOC环境下的信息素养教育课程包含丰富的内容，提高了学习者的兴趣，也能增强学习效果。另外，MOOC环境下的信息素养教育也扩大了学习者的范围，使不能进入高校的社会人群都可以很方便地接受信息素养教育，给建立学习型社会，发展活到老学到老提供了有力的方法途径。信息素养教育借助MOOC环境实现开放获取将是一种重要的趋势。

参 考 文 献

[1] 刘恩涛，等.MOOCs对高校图书馆的影响研究[J].图书馆杂志，2014（2）：67-71.

[2] 郑芬芳.MOOC时代的信息素养教育探讨[J].高校图书馆工作，2015（1）：8-10.

[3] 张丹.MOOC时代图书馆的信息素养教育[J].河南图书馆学刊，2015（2）：69-67.