职业能力为导向的高职思想政治理论课教学设计实证考量

熊美兰

摘要：从职业能力视角，对麦可思数据有限公司关于福建卫生职业技术学院2013届、2014届毕业生社会需求与培养质量的调查进行研究分析，提出高等职业教育应以职业能力为本位、以提高职业能力素质为目的，高职思想政治理论课教学开展职业能力导向的教学探索的必然诉求。基于职业能力的内涵界定，对思想政治理论课的教学理念、双师制师资队伍、信息化方法手段、多层面实践路径、多元多维考核评价和教科研等实施全方位的教学构建，并以福建卫生职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课为例作具体教学实践。

关键词：职业能力；高职；思想政治理论课；教学设计

高职教育作为高等教育类型，不同于传统意义上的普通高等教育。近年来，针对高职院校思想政治理论课的新变化和新特点，如何实现高职教育特点与思想政治理论课教学有机结合？两者结合的契入点是什么？笔者着重从高职院校职业能力的视角提出了思想政治理论课教学探索。

一、职业素养、职业能力的调查分析

高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线所需的高技能人才，培养学生的职业能力是高职教育的核心内容。福建卫生职业技术学院系医学类高职院校，麦可思数据有限公司受托分别对毕业工作半年后的2013届、2014届毕业生进行社会需求与培养质量的调查。

（一）职业素养提升方面

福建卫生职业技术学院（以下简称“福建卫院”）2013届、2014届医学毕业生中，超过50%的人认为大学有助于“健康卫生”、“职业道德”、“积极努力、追求上进”、“乐于助人、参与公益”、“人生的乐观态度”的提升，其中排列前2位的是“健康卫生”、“职业道德”，而这两方面是医务工作者最为重要的职业素养。同时，毕业生表示“人文美学”、“科学态度”方面提升较少，3%的人觉得大学对职业素养提升“没有任何帮助”。

（二）职业能力满足度方面

职业能力是从事职业必备的工作能力，麦可思数据有限公司按照美国SCANS标准，将基本工作能力划分为5大类、35项，5大类包括理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力。

1.职业能力总体满足度

福建卫院2013届、2014届毕业生对基本工作能力总体满足度分别为85%、89%，分别超出全国高职（82%）的3个、7个百分点，充分显示了学校对职业能力培养的针对性和有效性。

2.主要专业类最重要的职业能力及满足度

从调查统计来看，福建卫院护理、临床医学、药学和医学技术等4个主要专业类的基本工作能力，在体现各自专业的特殊性的同时，又彰显了它们作为医学类的共性，排列在前3项的以“有效的口头沟通”、“积极学习”居多，正是顺应了医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变的发展趋势。

3.创新能力方面

创新能力越来越成为国家之间的竞争力和国际地位的最重要的决定因素，是国家富强的关键、民族进步的灵魂、经济竞争的核心，当今社会的竞争实际上就是人的创新能力竞争。福建卫院2014届毕业生的总体创新能力满足度（90%）比2013届高出6个百分点，比全国高职2014届高出7个百分点。

综合上述调查研究表明，福建卫院绝大部分毕业生在大学学习期间职业素养和职业能力得到了有效提升，职业能力满足度较高，学校对学生职业素养和职业能力的培养与工作实际需求的契合度较高，人才培养质量得到了社会的较好认可。但同时，也发现了“关注社会”、“科学态度”、“人文美学”等素养提升比较薄弱，甚至有3%的人认为没有任何帮助，则需要我们对课程教学模式进一步改进，加强对高职生的职业生涯规划、就业和创业方面的的辅导与指导工作。毋庸置疑，这些问题的改进，不能仅仅依赖于专业课程，也应该包括作为公共必修课的思想政治理论课教育教学的有力跟进和有效推动。

二、高职思想政治理论课特有的职业能力导向要求

教育部明确将“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量”作为高等职业教育发展的指导思想。高职院校思想政治理论课是对高职生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是培养高职生成为高素质技术技能型人才的重要环节和不可或缺的组成部分。那么，高职院校思想政治理论课以职业能力为导向的教学设计索势在必行。

（一）高职人才培养目标的使然

联合国教科文组织在第二届世界技术与职业大会提出，职业教育不应只由经济需求驱动，也应该由发展需求驱动。高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线所需的高素质技术技能型人才，强化学生实践操作能力的培养，培养学生的社会适应能力、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和创新能力。高等职业教育既不同于中职教育，因为它培养的是具有可持续发展的高技术技能型人才；也有别于本科教育，因为它不适合学科知识体系的教学模式。高职思想政治理论课教学中，使用与本科生完全相同的统编教材，却安排更少的教学时数，又面对的是文化基础相对较差、学习兴趣不大的高职生。为此，传统的思想政治课教学方式受到了前所未有的挑战，必须寻求切实适合高职生特点的思想政治理论课教学设计已成为刻不容缓的研究课题。

（二）高职思想政治理论课教学目标的应有之义

我国高职教育经过十多年的大发展，已从办学规模扩张进入以内涵提升、提高办学质量为核心的发展新阶段，但高职思想政治理论课教学落后于专业课程的改革与建设，存在着与高职教育人才培养目标、人才培养模式“对不上”、“接不拢”等问题。思想政治理论课在培养高职生职业能力上并不是无所作为，而且大有可为，具体表现为两方面：其一，相对于专业课而言，思想政治理论课对于大学生进行思想政治教育的重要意义，关乎到为我国社会主义事业输送合格的建设者和接班人；其二，高职院校思想政治理论课的教学内容和体系要有利于学生职业岗位能力、职业道德、法律修养等职业能力的培养，体现职业性、实践性和开放性，实现学生职业能力的可持续发展。为此，对高职思想政治理论课教学设计创新也就成为深化改革的必然诉求。

（三）高职思想政治理论课职业能力的内涵界定

一定的职业能力则是胜任某种职业岗位的必要条件。并不是只有专业课才能在职业能力培养方面发挥作用，职业能力是从业者当前就业和终身发展所需的能力，包括某种职业所需的专业能力和非专业能力；不仅包括从事对应岗位所需要的专业技术能力，同时也包括职业迁移所需要的通识能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业知识和职业技能。正确理解职业能力概念，应摒弃将“职业能力”等同于“专业能力”的错误观点和偏颇做法。高职生职业能力的缺失，究其原因主要有二：一是职业教育偏重于知识传授，出现学生高分低能的现象，动手操作能力较弱；二是对以就业为导向教育理念的过分解读，将职业教育视为职业培训、技能训练，从而降低了高职生的就业能力和从业质量。

医学教育，德育为先。医学类高职院校致力于培养仁医仁术的高素质医药卫生技术技能人才，与其相应地，思想政治理论课教育教学应从弘扬“白衣天使”精神中明确高职生崇高的历史使命和成才目标，坚定医学生治病救人的神圣职责和信念，契合关爱病人、尊重生命、大医精诚、救死扶伤等职业操守的医学职业能力的培养。医学职业能力，主要有：（1）跨职业的实践操作能力，如：医患沟通能力、疾病诊查能力、团队合作能力、临场应急能力、优质服务能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力；（2）方法能力，如：医学思维能力、医学信息收集和筛选能力、创新能力、制定医学治疗方案能力、决策实施能力、纠错能力、自我评价能力、心理承受力；（3）社会能力，如：医疗团队合作能力、人际交往能力、环境适应能力、宽容友善能力、准确判断力、自律能力；（4）个人能力，如：博爱厚德能力、尊重生命能力、责任担当能力、诚实守信能力、爱岗敬业能力、注重细节能力。

三、职业能力为导向的高职思想政治理论课教学设计的基本思路

（一）树立职业能力导向的教学理念

教无定法，贵在得法。传统的以学科知识体系为主的教学模式已不适应高职生人才培养的需要，以职业能力为导向的高职院校思想政治理论课教学，应确立崇德尚能为目标、主体性教育为指导的新理念，实行案例导学、问题导引、实践体验于一体的导学型教学模式。具体到教学设计，则应从大处着眼，小处着手，即先从课程的总体目标设定，再到主题模块下的专题化教学内容，以此为基础界定具体能力训练项目，同时必须探索教学模式、师资队伍、方法手段、实践路径、考核方式和教科研等全方位的教学设计。

（二）实施双师制提升教师职业素养

顺应职业能力导向的教学模式，思想政治理论课教师不应成为“教书匠”，而是要当好“导演”角色，成为学生学习的“引导人”、思想上的“知情人”、心灵上的“知心人”，并与时俱进不断提高自身的专业理论水平和业务素养能力。同时，鼓励教师报考就业指导师、心理咨询师、理财师、社会工作师等职业资格证书，这对提升教师素质，凸显职业院校特色，深化思想政治理论课教学的内涵，提高学生的职业能力，起到积极作用。

（三）助推高职生向“职业人”转变

当前大学生的就业形势依然严峻，高职生的学历层次较低，就业竞争更加严峻。如何有效增强高职生的就业意识、提升就业竞争力，是高职思想政治理论课教育教学义不容辞的责任。高职思想政治理论课教学，要以培养合格的职业人为目标，以社会主义核心价值观教育为核心，就业教育为切入点，人生导航为路径，职业素质教育与职业生涯规划为主要内容，将社会对职业人才的素质要求、高职学生的成才目标、职业岗位的选择和人生价值的实现等相结合，实现德才兼备、做人与做事相统一。

（四）以高职生关切点为问题导向

没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂；没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引力与说服力的。不同于专业课传授具体领域的特殊知识、规律与方法、技能，思想政治理论课“使人成为人”，旨在运用马克思主义科学的世界观、人生观与价值观，引导解决学生的问题与困惑，进行价值性的有意义的审思，从实然中引出应然，实现理性的积极的价值认同与行为选择。同时，立足于高职高专类院校职业特点和学生素质拓展的需要，我们通过举办时事热点讲座，开设“在党的旗帜下成长”、“卫生法”、“理财”、“演讲与口才”、等选修课，引导学生关注社会，关心时事，明确责任使命，成为高素质的“职业人”。

（五）运用专微相结合的信息化教学方法

积极探索充满生机活力的教学方法，笔者在“思想道德修养与法律基础”课教学中综合运用了主题演讲法、情景感悟法、问题研讨法、案例讲析法、实践锻炼法、心灵鸡汤滋补法、“五个一”修养工程法等教法，取得了较好的教学效果。同时，关注新媒体条件下思想政治教育的新特点、新要求，充分利用多媒体现代化教育手段，将课堂教学与网络学习相结合，采用微课、微信和微电影等“三微”相结合的信息化教学方法，由传统的教一学到技术支持的学一教，使思想政治理论课教育教学突破了时间和空间的限制，适时地获取和交流信息，培养了学生自主学习能力和可持续学习能力。

（六）开展多层面的实践教学

结合职业能力导向的教学理念强化实践教学，建立思想政治理论课教学效果的长期化、常态化机制。福建卫院思想政治理论课的实践教学形式主要有：一是依托医疗卫生单位实训基地和思政课教育教学实践基地（“双实训基地”）开展义工、青年志愿者、“三下乡”社会实践等校外实践教学；二是专题研讨、情景表演、案例讨论、微课汇报、微电影播放、活动方案设计等丰富多彩的课堂实践教学活动；三是主题演讲比赛、时事辩论赛、热点征文活动等校内第二课堂实践；四是组建并指导“时代先锋协会”学生社团，开展博物馆义务讲解员、纪念“12.9”运动、社会考察、时事论坛、知识竞赛等实践活动。

（七）推进多元多维考核评价

为客观全面地评价学生职业能力的学习状况，我们思想政治理论课教学实施多元多维考试方式和成绩综合评定，注重过程性考核和终结性考核，注重学生思想认识、学习态度、日常表现、动手实践和团队合作精神等实践表现。课程总成绩由平时成绩和期末考核成绩构成，平时成绩以考勤、课堂发言、作业上交、实践任务（课内实践、青年志愿者、义工和红十字会活动）等为依据，占总成绩的60%；而期末考核采取开卷笔试形式，考核内容确保理论联系实际的材料分析题的比重，成绩占总成绩的40%。实践证明，这种考试评价方式利于调动学生平时学习的积极性，提高学生的马克思主义理论素养和分析、运用能力，达到较好的教学效果。

（八）教研相长带动教学质量提升

坚持教学与研究“两条腿”相互带动、相得益彰，一方面，通过教研科研工作促进教学与科研二者相长并进；另一方面，强化育人观念，将思想政治理论课教学与思想政治教育、职业人文教育有机结合。以福建卫院为例，近年来，结合医学高职院校的特点，加强医学职业导向的教科研工作，通过医改视野下提升医学生职业素质、凸显职业能力培养的实践教学、医学高职院校思政教育中人文关怀、医学生生态素养、医学生责任素养、医学生马克思主义宗教观、医学高职生道德信仰等项目的研究，教师们加深了有关理论的理解和实践的体验，带动促进了医学高职生职业能力的培养。

四、以福建卫院“思想道德修养与法律基础”课教学设计为例

新生入学后开设的第一门思想政治理论课即“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课），针对学生刚步入大学新人生历程的特点，解决大学生成长过程中和未来职业生涯中将正视的思想道德和法律等问题为出发点，对学生面临和关心的角色转换、理想信念、人生困惑、道德操守、爱情婚姻、就业和创业等实际问题予以正确引导，有助于高职生从一年级开始职业能力的培养。

福建卫院“基础”课秉承“业精德诚”校训，塑造“白衣天使精神”，融思想政治理论课教学于学生思想政治教育和人才培养目标中，大学生涯、职业生涯和人生生涯进行导航，形成学校、企业（医疗卫生单位）和学生“三位一体”的教育合力机制，推进受教育者由学生尽快向“职业人”的转变，培养德才兼备的高素质技能型医药卫生人才。笔者依据“目标分析、任务引领、项目驱动、能力本位”的课程建设理念，结合高职生的认知水平和专业实际，在课程内容的设计上注重解答社会热点、难点、疑点等现实性问题，将“基础”课教学内容体系以5大主题模块重构为8个专题实施教学。