从“要我记”到“我要记”

陈东萍

摘要：科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。科学记录在培养和提高学生的科学素养中有不可忽视的作用。如何让科学记录成为学生科学探究不可或缺的工具，值得我们探索、深思。

关键词：小学科学课；科学记录本；实验探究；科学素质

小学科学课程给学生的学习生活带来了极大的冲击，“热闹”、“有趣”成了科学课堂的最显著特征。但是，在这繁荣的背后也有一些片面追求形式，忽略基础科学素养培养的缺憾。例如小学科学中的观察实验记录，它既是小学生科学课程的学习内容，也是科学学习和研究的方法，在小学科学教学中应当受到重视。

如何在科学课上通过观察实验记录提高学生的科学素养，怎样让学生从没有记录习惯到形成记录习惯，从被动记录到主动记录？

一、精心铺垫，乐意准备记录本

准备记录本对学生来说肯定是不快乐的。如何让他们乐意准备记录本，为记录打下很好的铺垫呢！教师匠心独具的手段是必不可少的。

刚刚迈入科学的殿堂，学生总有一份好奇心。到底科学是一门怎么样的学科呢？学生对新学科充满了憧憬。良好的开端是成功的一半，我们必须抓住第一节课的魅力，让第一节课在学生心中埋下科学的种子，让第一节课真正成为孩子科学梦想的萌芽。

因此，在开课阶段，我们可以让学生自己讲讲科学家的故事，你心中的科学家是什么样子的？通过共同交流、引导，学生形成共识——科学课就是科学家的摇篮，我们的科学家就是在这里起步、诞生的。通过交流，奠定学生心中的科学信念。然后问问学生，你在科学课堂上打算怎么来学习，成长为一名科学家？孩子们纷纷举手，畅所欲言。“在科学课上，我要向科学家学习”、“我在科学课上要多动手、多动脑”、“这里能解决平时不能解决的问题”……是的，我们在这里动手动脑，实验探究，在这里提问题、解决问题。看着孩子们被言语激起的热情，教师适机质疑：但发现多了、问题多了，就容易忘记。所以，我们更重要的是把这样的过程都记录下来，作为小科学家的成长历史。让我们一起来准备一本科学探究记录本，把问题、想法、发现像科学家那样记录下来。

二、巧妙引导，用心设计记录本

通过讨论，学生的潜意识里感觉到在平时的课堂上、在科学探究中作为一名小科学家应该作好记录。教师要通过各种方法保持学生这份来之不易的热情。

首先，教师可以指导学生每一个探究小组准备一本记录本，要求本子整洁、干净，专门用来记录关于科学的内容。

其次，为了让学生更加珍惜自己的记录本，教师可以让学生给自己的记录本取一个喜欢的名字，并在记录本的封面上写上小组成员。通过设计这样的封面，让学生感到记录本的分量，潜意识地感受到记录本是我们的科学探究成果记录。于是，各小组学生纷纷为自己的记录本取了一个个别致的名字，诸如“探究飞翔队”“科学小梦想”“未来探究记录本”……，别致的名字正是孕育着孩子们的梦想，在小小的记录本上已经画上了美好的一笔。

再次，设计好记录本的扉页。有了特具匠心的封面，那么我们也应该郑重其事地写好“卷首语”，让探究的目标更为具体化。所以，在扉页，我建议每一个小科学家都写上他们的希望，你打算在科学课上怎么做？怎么对待这本记录本？孩子们有的写上“这里是我的梦想，我要努力走好每一步”，有的写“我要在科学课上不断实验，不断进步”，有的说“我要实事求是地记录”……一句句真挚、平凡的言语，表达了孩子的心声。从孩子们的言语中，我们可以感受到科学在这里萌芽了，记录在这里开始了。

最后，教师不忘给他们的记录本上写上几句评语，针对每个学生的特点给予适当的鼓励。“老师期待你的发现”，“老师好像真得看到了一位位小科学家”，“让我们一起来研究！”这无疑是给学生最大的鼓励。

三、时刻关注。使记录成为习惯

在每一次科学探究活动后，创设一个学生互相交流的平台，展示他们在科学探究活动中的发现。

让他们4人小组拿着自己的记录本来汇报，并通过实物投影仪对记录本做一个交流，让学生们共同评价。对记录出色的、有特色的，教师不要吝啬表扬，给他们打上一个五角星，写上简短的评语，这无疑是给学生最大的激励。对记录不够完善的，有些不足的，通过交流给予建议，写上评语适当鼓动。通过每节课的交流平台，让学生在展示中激发记录的热情，逐渐培养其记录时要认真、严谨，并在不断的交流中得到完善。通过搭建交流平台，展示自我，也无形中给学生一种像科学家一样搞科学研究的使命感和成就感，使学生的情绪始终保持在积极研究状态之中，促进学生良好科学态度的形成。

通过学生展示，教师点评，使学生的记录兴趣大大激发，记录水平也不断提高。

四、尊重差异，让记录更有自己特色

每一个学生的出发点是不同的，他们所关注的东西也各有特色，怎样才能让学生更好地表达自己的心声呢？在这里我们没有必要让学生千篇一律都来做统一的“试卷”，要给学生心灵放飞的空间，让记录本成为他们心灵展示的舞台。从学生的差异基础出发，从学生的需求出发，鼓励学生发挥创造性，运用多种形式作研究记录。如纯文字描述、图案记录、是非判断、搭配选择等。如在记录“凤仙花果实开裂情况”时用语言描述难度较大，而用图画的形式既清晰明了又方便快捷。再如“蚕的一生”“蚂蚁的身体结构”则可用图文并茂的形式加以记录。有的时候，学生记录书面语言表述等受限，尤其是低年级更为明显，所以提倡用他们自己擅长的方式记录。

通过灵活多样的记录方式，不仅解决学生记录的障碍，更让记录体现学生自己的特色，用他们自己的想法创设多种的记录方法，向自我记录迈向成功的一步。

通过对“提高学生科学素养，提倡学生自己记录”情感指导的尝试，学生渐渐地从不愿记录到喜欢记录，他们在记录中成长，在记录中享受着科学的魅力。记录本是学生成长的脚印，是学生科学成长的摇篮。让他们在这里起步、飞翔。