创设故事情境 激发课堂活力——以“洋流对地理环境的影响”为例

周红星夏丽娟

（1. 浙江省金华市教育局教研室, 浙江 金华 321017； 2. 金华第一中学, 浙江 金华 321017）

创设故事情境 激发课堂活力
——以“洋流对地理环境的影响”为例

周红星1夏丽娟2

（1. 浙江省金华市教育局教研室, 浙江 金华 321017； 2. 金华第一中学, 浙江 金华 321017）

文章以“纽芬兰渔场的变迁”为例，对高中地理教学中如何创设故事情境作了有益的尝试。洋流的成因，洋流的分类，洋流对地理环境的影响等相关的地理知识被融入了一个个的故事情境中。从寻找纽芬兰渔场，讲述纽芬兰渔场的繁荣，到纽芬兰渔场的变迁，故事情境激发了学生学习的兴趣。为课堂创设一个故事情境，融入了教师更多的教学创意，丰富了课堂的教学形式，为地理课堂注入了新的活力。

故事情境；教学设计；过程反思

从2016年1月开始，“周红星名师工作室”对如何打造艺术化的地理课堂作了有益的探索。为课堂教学创设一个故事情境，用故事串连起一个个地理知识，于是课堂变得鲜活起来，学生开始更加喜欢我们的地理课堂。现以“洋流对地理环境的影响”为例，对故事情境课堂的尝试作一梳理，希望引起大家更多的思考和尝试。

一、鲜活诱人的故事开场

故事是否精彩，开场白至关重要。本堂课教学的主题是洋流对地理环境的影响，按照《课程标准》和《浙江省高中地理教学指导意见》的有关要求，本节课的主要内容包括洋流的形成原因、洋流的分类、洋流对地理环境的主要影响等三个方面。教学中我给本堂课的标题设置为“纽芬兰渔场的变迁”。新颖的标题一下子吸引了学生的注意力，并引发了迫切想知道的问题：（1）纽芬兰渔场在哪里？（2）该地为什么会形成著名渔场？（3）纽芬兰渔场发生了怎样的变迁？在标题下面配备几张与渔场密切相关的图片，为故事开场营造了很好的氛围。开场设计引导学生关注生活、关注社会，在地理教学中发挥了很好的导向作用。

二、环环相扣的故事情节

故事情境一：纽芬兰渔场在哪里？

故事情境三：纽芬兰渔场发生了怎样的变迁？

三、故事情境课堂的教学反思

1.问题设计是故事情境教学的关键环节。故事情境为地理课堂教学搭建了鲜活的平台，但是反思课堂实施的整个过程，发现问题的设计是课堂能否深入推进的关键所在。本堂课中“纽芬兰渔场在哪里？寒暖流交汇处为什么会形成著名渔场？是不是所有的渔场都分布在寒、暖流交汇处？纽芬兰渔场发生了怎样的变迁？”等问题环环相扣，层层深入，激发了学生探究的兴趣，在探究的过程中，学生的知识不断得到归纳、拓展和提升，从而大大提升了教学质量。

2.故事情境丰富了地理教学的形式。“名师工作室”积极探索“故事情境”地理课堂教学新模式，也即尝试着地理知识教学通过故事演绎的方式予以呈现，让地理教学更贴近生活、贴近社会、贴近学生，取得了明显的效果。目前学科带头人已经针对不同年级，不同的教学内容组织了不同类型的课堂，如学科带头人临海回浦中学张恩德老师的“温州晒盐人的故事”，台州温岭中学李俊成老师的“一花一草一世界”，金华一中王洋平老师的“机器人产业”，金华一中夏丽娟老师的“挥之不去的洪灾和涝灾”，宁波北仑泰河中学虞文君的“花开十里香—农业区位和农业产业开发”，诸暨牌头中学袁启木的“家的故事—地形对聚落的影响”宁波北仑明港中学邰英角的“透过冰雪看地理—自然地理要素及其原理的整合”等，从不同的叙述角度，还原地理问题情境，突破地理概念，构建地理思维模式，优化地理认知视角，培养地理核心素养，发挥了很好的引领作用。

3.促进了学生综合思维能力的提升。综合思维是地理学基本的思维方法，指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。在地理教学中，目前培养学生综合思维能力的形式主要有两种，其一是以某个区域为中心，从空间角度对组成区域的各个地理要素的特征以及各地理要素的相互联系进行分析，从而提高学生对区域可持续发展的整体认识；其二是以某个地理事物为中心，从时间角度对该事物的分布、形成及发展进行深入的剖析，从而提升对该地理事物未来发展的认识深度。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。