顶岗实习对高师生专业发展影响的调查研究

刘 菲

顶岗实习对高师生专业发展影响的调查研究

刘 菲

通过运用问卷法和访谈法对山西省晋中市榆次区高校新区A、B两所师范院校顶岗实习生在专业情感、专业知识、专业技能、专业反思等专业素质的调查，发现顶岗实习对高校师生专业发展产生了众多积极的影响，但同时也存在一定的问题。针对这些问题，提出了相应的建议，具体包括: 师范院校加强组织管理，注重岗前培训；实习学校给予支持与配合，加强实习指导；高校师生注重理论联系实际，提高专业素质。

顶岗实习；高师生；专业发展

随着社会的不断发展和进步，国家对教育的投入和关注程度逐年提高。作为教育事业的践行者——教师队伍的专业化已经成为了教师教育的发展趋势和潮流，也是我国教育改革的努力方向。[1]教育理论与教育实践的结合对教师专业化发展起着举足轻重的作用，而作为连接理论与实践的纽带——教育实习自然而然地成为教师教育的核心环节。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。教育实习一方面有利于实习教师深入教学一线，切实感受教育教学的魅力，提升自身的专业素养；另一方面还可以为实习学校注入新鲜血液，不断更新教学方法，提升实习学校整体师资水平，以达到“双赢”的目的。

顶岗实习以一种新型的教育实习模式，在我国的多个地方铺展开来，深深地影响了实习教师，也影响了实习学校。顶岗实习对高师生的专业发展有非常积极的影响，也不免存在一些问题。故而，本文通过运用问卷法和访谈法对山西省晋中市榆次区高校新区A、B两所师范院校参加过顶岗实习的高师生进行调查，了解高师生顶岗实习的现状，探寻顶岗实习对高师生专业发展的影响，肯定其带来的积极影响，并就存在的问题提出相应的建议。

一、调查概况

（一）问卷设计

调查问卷的设计主要参考黄龙、吴荣英和唐恒钧论文当中的问卷附录[2-4]，再结合调查地自身的特点，经过反复改编形成《高师生顶岗实习调查问卷》，共计 33道题。问卷下设四个维度，分别从顶岗实习对高师生专业情感、专业知识、专业技能、专业反思四个方面来分析产生的影响。具体来说，该问卷由三部分组成：第一部分主要通过填空题和选择题的形式收集高师生的个人基本信息（包括专业、性别、来源地、所授科目、所教年级、带课时数等方面）；第二部分是问卷的主体部分，采用单选、多选两种题型组合的形式，分别从专业情感、专业知识、专业技能、专业反思四个方面来分析他们通过顶岗实习之后的专业发展情况；第三部分是开放性问题，收集的信息主要是高师生对顶岗实习的意见和建议。问卷使用Likert量表的形式从消极到积极分4级赋分。本问卷采取无记名的方式进行施测，要求被试按指导语的要求完成整个问卷。

问卷设计完之后，以山西省晋中市榆次区 F师范大学为个案，从中抽取了不同年级，不同专业的高师生50名进行了小范围的测试，并根据被测学生的回答和反馈，对问卷作了进一步的修改和完善。

（二）调查对象与方法

本研究在选取调查对象时，主要考虑以下几方面的因素：其一，选取院校必须是师范院校，具有丰富的高师生资源；其二，选取院校的高师生必须有顶岗实习的经历，以保证样本具有代表性和典型性。其三，调查便利，容易操作。

鉴于以上三点的考虑，本研究选取了A、B两所师范大学的高师生作为调查对象，并对调查对象进行了初步的分类：理科（数学与统计专业、生科科学专业、物理专业、化学专业、信息技术专业等）、文科（汉语言文学专业、英语专业、教育专业、历史专业、思想与政治专业等）和艺体（音乐专业、美术专业、体育教育专业等）三类。然后采用分层抽样的方法随机抽取了 300名高师生进行了问卷调查，回收问卷 295份，有效问卷293份，有效回收率为97.7%，之后对回收的问卷进行SPSS数据处理并分析。问卷收集情况如表1所示：

表 1 问卷收集情况 单位:人

作为对问卷的补充，本研究对部分学生进行了一对一式的开放性访谈。访谈的内容围绕顶岗实习中的收获、困难、高师院校和实习学校的指导教师对高师生的指导情况以及高师生对顶岗实习的整体看法和认识等几方面展开，以期全面、准确地了解高师生顶岗实习对自身专业发展的影响，并就存在的问题提出具有针对性的建议。

二、调查结果与分析

（一）顶岗实习对高师生专业情感发展的影响

高等师范院校的学生参加顶岗实习，以一个准教师的身份进行长达半年甚至一年的教育教学工作，他们在专业情感方面会发生怎样的变化呢？

在题项“你愿意参加高师院校安排的顶岗实习吗”的调查中发现多数高师生通过顶岗实习专业情感有了一定的提升。有55.3%的高师生认为顶岗实习对自身的专业情感有促进作用。为了更好地了解和调查学生的实习体会，对部分高师生进行了访谈。在访谈中，不少学生认为顶岗实习是非常有意义的、具有创造性的事情。虽然实习学校大多分布在较偏远的农村，学校环境较差，实习生活较艰苦，但亲历顶岗实习让高师生更加体会到了教师的艰辛，对教师职业有了更加深刻的理解。正如一位同学所说的：“我觉得顶岗实习对于一个师范生来说是一件非常有意义的事情，它不仅让你所学的知识理论加以实践，而且也让你体会到从事教师这个职业是很艰辛的，同时也是很有创造性的一个工作。”

同时，有44.7%的被试认为顶岗实习对自身专业情感“影响一般”甚至没有影响。通过访谈发现：有的专业顶岗实习安排在大四上半学期，对高师生写论文、找工作、考研、教师入编、公务员考试等造成了一定的影响。有一些高师生顶岗实习安排在大三下半学期，但由于实习学校不欢迎，实习基地指导教师不信任，高师生自身心理承受力弱等因素，造成顶岗实习并不顺利。正如访谈中谈到的：“我们对当老师并没有多大的兴趣，每天上课下课很无聊，管理学生太麻烦，和小学生交流沟通有障碍。”这些主客观因素多多少少影响了高师生对实习的情感和态度。

为了进一步分析高师生顶岗实习之后自身专业态度的变化情况，本研究就“与顶岗实习前相比，你的态度变化是怎样的”进行了调查。其结果是大多数高师生对顶岗实习持赞同的态度。通过图 1的数据可以看出，赞同顶岗实习的师范生占到总数的72%，感觉实习一般的占25%，而对顶岗实习不赞同的是极少数，不足3%。经过进一步的深究发现，在顶岗实习之前，师范院校就通过各种渠道的宣传，如召开新老实习生的座谈会，举办讲座等活动，让师范学生对顶岗实习有了较为充分的认识，做好了顶岗实习的准备。

图1 高师生专业情感情感和专业态度变化

（二）顶岗实习对高师生专业知识发展的影响

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”高师生专业知识的获得，除了在课堂上接受老师的讲授之外，还需要亲身实践。半年甚至一年的顶岗实习活动，能够使高师生深入教学实践的内部，接触学生、接触教材、接触新课程的理念，研究教学方法和教学设计。

1.高师生专业知识的发展情况

针对“通过顶岗实习，学科专业知识是否得到了提高”这一问，调查结果显示：高师生的专业知识较实习前有所提高，但还需加强。有53.2%的学生认为专业知识较实习前有所提高，有44.7%的学生认为一般（见图2）。这在一定程度上说明实习生通过研究教材和学生，研究新课程，丰富了专业知识，但还要加深对教材的理解，加强对专业课的学习与实践。正如访谈中提到的：“需要加强的方面是对教材的理解还不是太透彻，没有深入贯彻新课改的理念和抓紧学生的素质教育。自己在和其他老师的交流中，学识还是比较浅，经验比较不足。在实际操作中，自己的实际操作和理想中还是有差距的。”

图2 师范生专业知识发展情况

2.高师生对教育学、心理学理论知识的理解程度

对专业知识的深层理解和掌握，离不开对教育学和心理学基础理论知识的理解和掌握。如图3所示，针对“通过顶岗实习，对教育学、心理学理论知识的理解是否加深”这一问题，约四分之三的高师生认为自己对教育学和心理学理论知识的理解程度较实习前有所提高，有将近四分之一的学生认为没有提升或一般。这说明顶岗实习确实有助于师范生对专业知识理解程度的提升和加深。在访谈中，有学生表示：“顶岗实习的时候，我才感觉到大学期间所学的心理学和教育学是多么得有用。这些理论知识可以很好地指导我们的实践。同理，现在我们又回来上课，又可以以自己的实习经历为基础，更好地去理解专业理论知识。这是一个双赢的模式。”本研究对于回答没有提升的少数人也做了深入的访谈，他们表示：“顶岗实习的时候经常以自己的思维去处理问题，往往忽略了自己学过的教育学和心理学的知识。”“给学生上课的时候很少用到学过的理论。”通过对这一问题的进一步分析，不难看出理论结合实践，实践依托理论才能绽放出最美好的成熟之花。

图3 高师生对教育学、心理学理论知识的理解程度

（三）顶岗实习对高师生专业技能发展的影响

顶岗实习为高师生提供了教学理论与教学实践巧妙契合的接应点，也成为锻炼和培养高师生教学能力的平台。

鉴于此，就顶岗实习对高师生专业技能产生的影响方面进行了调查。得到的数据显示：81.9%的同学认为顶实习后语言表达能力有提高，78.5%的同学认为沟通能力提高了，70.0%的同学在处理突发事件问题上有了进步，68.0%的学生在教案编写方面有了提高（如表2所示）。这说明通过顶岗实习，绝大多数高师生的专业技能都有所提高，尤其是在教案编写能力、语言表达能力、沟通能力，处理突发事件的能力等方面表现较为明显。

表2 高师生专业技能发展状况

毋庸置疑，高师生通过顶岗实习，其专业技能有了较大的提高，也暴露了高师生在一些专业技能方面的缺陷。部分高师生表示多媒体课件制作能力、板书能力、课堂管理能力、教学设计能力等方面还有所欠缺，需要进一步地提升。通过访谈，了解到高师生普遍认为自身的课堂管理能力和教学设计能力都有待提高。有学生表示：“我觉得我需要加强控制课堂的节奏，要学会去管理学生。”“课堂教学中特别重要的就是要学会对学生进行引导，引导他们来思考而不是直接去灌输，这是我体会最深的。”“我在教学方面还有许多需要加强的方面，以我教的英语来说，口语教学能力要首先加强，课堂的管理能力也要加强，还有就是要学会对学生进行引导。”

由此可见，“教师”是一个需要终生学习、及时充电的职业。高师生作为以后的准教师，在提升专业能力和专业技巧方面可谓是“任重而道远”。

（四）高师生专业反思情况

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。专业反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。[5]对于准教师——高师生来说亦是非常必要且必须的。它不仅有助于提升自己的专业素质，而且有利于更好地认识自己，完善自己，对自身能够较快适应教师领域有不可替代的作用。

图4 高师生专业反思情况

在问卷中，着重调查了“通过顶岗实习，你是否认识到对自身教育教学行为进行反思的重要性”这一问题。高师生专业反思情况如图4所示：大多数高师生认为专业反思在整个顶岗实习过程中非常重要。有学生表示“一节课下来，认真反思自己哪些地方做得好，哪些地方还有欠缺，及时记录，适时总结，为以后更好地教学积累经验。”“专业反思是一个持续不断的过程，也是一种良好的习惯。一旦养成这种习惯，我自己也会很快地成长。”由此可见，专业反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的良性循环过程。一个优秀教师的成长离不开专业反思这一重要环节。专业反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动：不断地反思，不断发现问题，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教师专业水平。

学生的进步除了自身努力之外，也少不了指导教师的付出。以此为突破口，本研究调查了顶岗实习学校指导教师对高师生的指导情况，并据此做了深入的分析与思考。

表3 高师生对实习地指导教师的评价

如表 3所示，在询问“你认为实习基地指导教师的教学指导能力怎样”时，有将近一半的高师生表示对实习地教师的指导情况并不是很满意。有54.6%的高师生认为实习地老师的指导情况较好，有45.4%的人认为一般甚至较弱。通过访谈发现，一些实习学校的指导教师比较负责，通过听课、评课的方式教给实习生一些教育教学的方法和技巧以及班主任管理经验。而有些学校的指导教师对实习生没有过多的指导，主要依靠高师生自身的综合教学素质来进行课堂教学。有学生表示：“我希望她给我一些建议的时候，她总说挺好的，也不会说具体有什么问题。”深究其原因，有指导老师透露：“我们每天上课已经很辛苦、很累了，哪儿还有精力管别人。”“我们没什么可教的，那些大学生自己看看就会了，再说了，学师范的还不会教课吗！”可见，部分高师生在实习学校并没有受到重视，实习学校的指导教师也没有给予更多的指导和帮助，整体的专业发展受到了消极的影响。

（五）高师生专业发展情况在不同专业、性别、院系方面的差异分析

经过对所收集到的数据进行分析和整理，运用统计学和教育心理学的相关方法做了差异检验。结果表明，两个师范院校高师生的专业发展情况在不同专业间不存在显著性差异，而在不同性别和不同学校之间存在显著差异。本研究就存在显著差异的两个变量进行了详细分析。具体如下：

1.不同性别高师生专业发展得分状况差异

表4 不同性别高师生专业发展状况差异检验

表 4表明不同性别的高师生顶岗实习后专业情感有显著差异(P＜0.05)，专业知识、专业技能、教师指导和教学反思方面没有显著差异（P＞0.05）。通过访谈了解到，男生对教师职业兴趣不高，主要影响因素在于工资薪金、工作环境、教授内容、择业兴趣等几方面。有学生表示：“当老师没意思，工资不高，给学生讲课太无聊，没啥前途。”“当老师太平淡，平淡的生活很枯燥。”“教师职业涉及的知识太专一，无法锻炼自己多方面的能力，而且工作的重复性很高，教过一轮就没劲了。”而女生则对于教师这一职业兴趣较高，主要看中教师职业的稳定性、假期、社会地位等。有女学生提出：“当老师稳定，每天和小孩打交道，自己也觉得年轻。家长也觉得当一名老师挺好的。”“有寒暑假，进了编制就不会失业，工资旱涝保收，随着年龄会慢慢涨的。”“教师职业一般比较受人敬重，是一种高尚的职业。”

2.不同师范学校高师生专业发展状况差异

表5 不同师范学校高师生专业发展状况差异检验

表 5表明，不同师范学校的高师生顶岗实习后专业技能存在极其显著的差异（P＜O.O01)，专业情感有显著差异（P＜0.01），专业知识有差异（P＜0.05），教师指导和教学反思方面没有显著差异（P＞0.05）。两所师范院校相较，其生源本身的知识技能储备有差异，而两所师范院校所秉承的教学理念也各不相同。A师范院校重视学生情感的培养和升华。在顶岗实习之前，学校对高师生做了岗前的动员和培训，使学生在进行顶岗实习之前就已经有了强烈的意向和充分的心理准备。然而由于师资力量的限制，A师范院校对高师生专业技能和专业知识的要求相对较低。而B师范院校恰恰相反，它较重视学生的专业知识和技能的培养，秉承“学高为师，身正为范”的理念，由专业教师亲授专业教学技能，并手把手进行教学训练，对学生专业能力的要求较高，但较为忽视学生内心感受和情感需求，由此导致了调查结果的迥异。

三、研究结论

（一）高师生顶岗实习产生的积极影响

通过对数据的分析与整理，发现顶岗实习对高师生的专业发展产生了非常重要的影响。具体表现为：高师生的专业情感有了一定的提升，大多数的高师生对顶岗实习持赞成的态度。高师生在专业知识方面进步显著，对教育知识的理解能力也具有明显的提升。在专业技能方面，绝大多数师范生顶岗实习后教学能力有所提高，尤其是在教案编写能力、语言表达能力、沟通能力能力、处理突发事件的能力等方面表现较为明显。与此同时，高师生的专业反思能力也有了较大的进步。

高师生在理论知识和实践技能上的提升反过来倒逼高等师范院校重新审视“顶岗实习”教育模式，督促师范院校严把教学质量关：一方面促使高校领导重视顶岗实习的意义与价值；另一方面，迫使教师更加专业、认真地教授专业知识与技能，提升高师生的整体专业素质，使师生形成合力，共同促进高师生的专业发展。

（二）高师生顶岗实习面临的问题

1.高等师范院校对高师生的指导不到位

高等师范院校对高师生的指导不到位表现在如下几个方面：首先，在高等师范院校专业课程的设置上，教育学、心理学等教育学方面的课程经常被忽视，教学效果不尽如人意，致使许多高师生的专业知识和专业能力不强，在顶岗实习的过程中难以驾驭整个课堂，班级管理混乱。其次，从实际实施情况看，师范院校对岗前培训时间与内容没有做出明确、具体的规定，各学院自主安排培训时间与内容。一些学院往往在顶岗实习前突击开展培训工作，培训效果不明显；部分学院岗前培训进行得比较晚，且培训内容不具体，理论讲解脱离农村教育实际；有些培训教师自身素质不高，且缺乏农村教育教学实践经验，难以有针对性地对实习生进行有效的岗前指导。再次，高师院校的指导老师没有及时予以指导和帮助。目前各师范院校指导教师的工作方式是送下去、接回来、中间巡回指导。在对高师生进行巡回指导的过程中，有的指导老师只是走走过场去农村的实习学校看一看，有的只是打打电话了解一下情况，并没有给予顶岗实习的高师生足够的关注。最后，高等院校对高师生的实践训练力度不够。例如，在上学科教学法课程的时候，老师主要讲解与教学相关的理论知识，忽略了隐含在课程中的教学技能与技巧的训练。因此，高等师范学校对高师生实习工作帮助不是很大，没有收到预期效果。

2.实习学校对高师生缺乏关注

调查发现，目前接收高师生进行顶岗实习的学校一般在比较偏远的乡镇和农村地区，条件艰苦，师资力量匮乏，对高师生缺乏关注。具体表现在：其一，教学任务分配不均。高师生到岗后，实习学校马上将置换教师的教学任务分配给他们，有时还需要帮助其他教师代课，教学任务普遍偏重，很多高师生疲于应付繁重的教学任务，严重影响了课堂教学质量。[6]其二，同工不同酬。高师生在实习学校的实习期一般为半年或一年，工作要求与正式教师是一致的，甚至比正式教师干的还要多，但是学校给高师生的工资却非常少，有的学校甚至不给高师生任何报酬。时间久了，一些高师生的工作热情和责任感便消失殆尽了。其三，实习学校教师指导不到位。实习学校接收高师生的主要目的是解决自身师资数量短缺的问题，较少从提升高师生教学经验的角度考虑，因此实习学校的指导教师对高师生的指导缺乏中肯和具有建设性的意见，多数只是敷衍带过，对高师生的专业发展影响较小。其四，实习学校在生活方面对高师生也缺乏关注。很多高师生反映，在顶岗实习期间需要向实习学校上交住宿费和伙食费，有的实习学校只提供住宿，不提供伙食，需要高师生自行解决吃饭问题。

3.高师生没有充分做好顶岗实习的准备

首先，高师生对顶岗实习的认识不全面，准备不充分。高师生都是没有走出过学校大门的学生，学到的知识都是来自课本，对顶岗实习充满了好奇和期盼；进入工作单位后，便需要进入真实课堂中进行教学，接受实习学校教育制度的约束，这时才发现自己学习的理论与实际相差太远，待新鲜感过后，一些学生便会产生抱怨和反感的情绪。[7]其次，高师生不能很快适应教学新环境。这种适应主要包括生理、心理和人际关系等方面的转变。高师生由学生快速转变为一名准教师，缺乏一定的社会经验，生活适应能力有所欠缺，与教师及学生沟通等方面也存在一定的困难。最后，高师生缺乏教学实践经验，在平时的训练当中不注重经验的积累和总结，教学能力有限，应对突发状况的教学机智有待加强。

四、改进顶岗实习，促进高师生专业发展的建议

针对上述存在的问题，从高等院校、实习学校和高师生三个角度，多个层面提出相应的对策，以保证师范院校的顶岗实习工作能够顺利地开展下去。

（一）师范院校加强组织管理，注重岗前培训

师范院校是孕育高师生的摇篮，也是培养高师生的平台。高师生的发展离不开师范院校的培育与管理。为此，高师院校更应该加强对高师生的组织与管理，注重顶岗实习前的培训，使之更有利于高师生的专业发展。为此，要做到以下几方面：（1）合理设置课程比例。针对师范院校在课程设置方面的问题，应当重视教育学、心理学知识的传授，转变教学方法，多以学生感兴趣的方式进行教学，以提高教学质量和教学效率。（2）加强微格教学训练。微格教学是在现代化教学条件下分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践训练方式。[8]加强微格训练，重视试讲环节，学校应多提供机会让高师生站在讲台上展现自己的教师气质，老师和同伴多给予指导、点评，在最短的时间内提升高师生的教育教学技能，积累教学经验。（3）完善教师指导。高等师范院校要重视对高师生的培养与指导，指定优秀指导教师负责与顶岗实习学生的联系。高校指导教师要明确指导目的，在巡回指导过程中要时常检查学生的实习手册和教案准备情况，在学生出现困惑的第一时间给予帮助和支持。

（二）实习学校给予支持与配合，加强实习指导

实习学校作为高师生顶岗实习的基地，对高师生的专业发展具有非常重要的意义。鉴于实习学校存在的问题，提出几条具有针对性的建议：一方面，合理分配教学任务。实习学校在安排教学任务的时候，需要充分考虑高师生的实际情况，了解他们的教学水平和工作能力，以及实习学校本身的实际状况，合理安排实习人数和代课时数。另一方面，加强实习指导。实习学校应选派一些教育观念先进、爱岗敬业、有责任心、教学经验丰富的教师对实习生进行全面、细致的指导。实习学校的教师要给高师生上示范课并安排实习生听同学科和不同学科优秀教师的课；指导高师生了解学情，钻研教材和课程标准，设计教学方案；有效安排高师生组织开展一些班级活动，从而促进高师生在课堂教学、班级日常管理、教学策略、学生工作等各方面的变化与成长。除此之外，实习学校还需要关注顶岗实习生的生活状况，及时解决高师生的食、宿问题。

（三）高师生注重理论联系实际，提高专业素质

就高师生本身而言，在顶岗实习的过程中，积极发挥主观能动性，提高自身综合素质才是促进专业发展的“王道”。具体来说，应做到以下几点：

其一，在思想上重视顶岗实习，端正态度，明白教育工作是一个充满挑战和创造性的工作。其二，在态度上要热爱教师职业，热爱学生，热爱教学，树立积极的教师观和教学观。其三，在专业知识和教学能力储备上，认真学习教育学、心理学等学科知识以及备课、教课、评课、说课、板书等教师基本技能。其四，在实践当中，要秉承新课程理念，争做学生的引导者和组织者。高师生要摆正自己的位置，充分备课，尽快熟悉教材和学生各方面的情况，以轻松自如地驾驭整个课堂，对学生进行正确有效地指导，充分体现教学的科学性与艺术性。

[1] 赖笑. 浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略[J].魅力中国，2009（14）：122-123.

[2] 黄龙. 顶岗实习对师范生专业发展的积极影响[D]. 南昌：江西师范大学，2013：55-57.

[3] 吴荣英. 顶岗实习对师范生专业发展影响研究[D]. 南昌：江西师范大学，2011：47-50.

[4] 唐恒钧. 顶岗实习中师范生专业素质发展研究[D]. 重庆：西南大学，2011：176-179.

[5] 商辉，傅华平. 教师专业发展的重要途径：反思性教学[J]. 教书育人：高教论坛，2006（11）：33-35.

[6] 王莉，郑国珍，吴桂芳. 顶岗实习对师范生专业素质的影响及其对策研究[J]. 河西学院学报，2016，32（1）：87-93.

[7] 刘慧玉，宋玉春. 浅议顶岗实习期间存在的问题及对策[J]. 空中英语教室：新教师教学，2011（3）：254-255.

[8] 汪敏. 高师小学数学微格教学的反思与实践[J]. 漳州师范学院学报：自然科学版，2008，21（4）：167-170.

A Study on the Professional Development Impact of Normal University Students through Substituted Post Exercitation

LIU Fei

Substituted post exercitation can deeply affect the professional development of normal university students. According to the method of questionnaire and interview method researches ,which are done among replacement interns of two normal colleges A and B in the new college area of Yuci District in Shanxi Province, on professional emotion, knowledge, skill, self-examination and other professional qualities. Substituted post exercitation has not only much positive influence, but also some problems. For these problems, here are some suggestions: normal universities should strengthen the organization and management，lay emphasis on pre-job training; practice schools should give support and cooperation, and more practice guidance; and normal university students should pay attention to the combination of theory and practice, and improve professional qualities.

substituted post exercitation; normal university students; professional development

G658.3

A

2095-6762(2016)05-0050-08

（责任编辑 于小艳）

2016-07-18

刘菲，东北师范大学教育学部硕士研究生（吉林长春，130024）